【正文】 息（第五、六步）?！罢n堂六步教學法”運用了著名的教育原則：通過集體并在集體中進行教育。這沖擊了傳統(tǒng)教學模式的時空結構，受傳統(tǒng)教學方法的影響，至今多數(shù)教師的教學中，學生的交往和互相啟發(fā)還是做得很不夠，而魏書生六步教學法正好彌補了這一長期形成的缺陷。不僅是教法上的變化，還是一種集體協(xié)同發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，使新的集體和學生個人雙向發(fā)展?！傲浇虒W法”一方面根據(jù)群體動力學的原理開發(fā)和利用學生互幫互補的教育潛能，使其在教學中顯示出“動態(tài)的教育力量”，另一方面改變了整個課堂教學的空間形態(tài)和時間結構，促使學生在集體的背景下，去積極調節(jié)自己的認識、態(tài)度和行為，從而提高自學能力、競爭能力和發(fā)展能力。五、魏書生“六步教學法”的實質是學生為主人。授學生以漁，引導學生掌握主動學習的方法，成為學習的主人。把學習方法的傳授落實在具體的教學實踐之中，使學生輕易的掌握學習方法，從而獨立學習，真正成為學習的主人，達到“教是為了不需要教”的境界。設計科學的課堂教學程序，培養(yǎng)學生的自學能力。魏書生認為：應該更多地向科學要質量。他的課堂對知識講解的特別少，絕大多數(shù)時間是引導學生進行學習活動，學生始終處于學習主人的地位。尊重學生的選擇，置學生于主體地位。魏書生在課堂上總是用商量的語氣，讓學生自己選擇，不強迫學生做一件事，而是讓學生心甘情愿地去做。讓學生自由地發(fā)表意見。創(chuàng)設寬松的課堂教學氣氛，消除學生的心理壓力，學生在課堂上能暢所欲言、各抒己見，發(fā)展創(chuàng)造思維力，展示主體能動性，積極主動地學習。創(chuàng)造競爭情境，激勵學生的競爭意識。魏書生善于強化學生的主人意識和參與意識，經常用幽默風趣的語言，創(chuàng)設一個個競爭情境，讓學生充分顯示自己的主觀能動性和自身價值。面向全體學生，激勵后進生的主動。魏書生善于把眼光顧及每個學生，使每個學生成為學習的主人，使每個學生都能平等地享受到教師的真誠服務。（二）魏書生的六步教學法發(fā)展成為盤錦課堂教學模式盤錦教育局文件[2002]1號中把魏書生的六步教學法發(fā)展為小學高年段到高中各學科參照執(zhí)行通用的教學模式——三段六步課堂教學模式：“定向自學、釋疑探究、互測自結”。一、盤錦三段六步課堂教學模式解讀：三段：自學階段、導學階段、測評階段。概括地說就是先“學”后“導”再“測”。自學階段。“自學”指課前的預習和課上的自學，預習分全冊預習、單元（章節(jié)）預習、一課（課前）三層次預習。課上學生按照教學目標和自學指導快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準備。導學階段。針對學生在預習階段遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論啟發(fā)，合作探究，進行研究性學習，會的教不會的，教師鼓勵學生求異思維，提出不同見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以“教”導“學”。“導”的內容：學生不懂之處。“導”的方法：引導互動，多項交流，做到“兵教兵”；教師要善導難點，善導關鍵，揭示規(guī)律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，指導矯正學習，并課扣及時輔導其達標。測評階段。圍繞教學目標，根據(jù)不同層次學生，布置不同層次作業(yè)，組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，形成能力，確保高效學習，達一以以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識分析歸納總結，自測互測，自評自評，及時將知識轉化為能力。六步：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。具體操作如下：定向示標。提示教學目標，激發(fā)學生學習動機。時間1~2分鐘。目標要體現(xiàn)層次，保證學因生學會，中等生學好，優(yōu)等生學活。自學指導。教師用1分鐘左右提出預習要求或思考題，預習什么內容、采用什么方法、用多長時間、如何檢測等都要明確。自學督查。學生帶著任務開始高效率的自學，教師督查了解“學情”，掌握學生學習中的疑難問題。導學釋疑。明確“導”的內容—學生自學后不懂或不掌握的知識，明確“導”的要求—嚴格執(zhí)行“課標”，明確“導”的方式—先“兵教兵”后教師更正、補充釋疑。合作探究。對于重、難點和學生有爭議的意見，以及生成性的問題，教師要引導學生合作探究，激活求異思維。自主評測。幫助學生排除疑難問題，達標驗收，驗收方法主要是學生自測互測，自評互評，通反饋查缺補漏，通過自主評價讓學生把已學到的知識轉化為能力。二、三段六步課堂教學模式涵蓋的教學思想：學生是課堂的主體、主人，教師主導課堂、指導學生學習，為學生服務； 教學模式是先學、后教、再測；強調學生的自學和學法，最大限度地調動學生學習的自覺性和主動性； 課堂上都注重學生學習的實踐，以達到提高學生素質、培養(yǎng)學生技能的目的；課堂上都重視學生學習的個體差異性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維； 對傳統(tǒng)的教學模式進行批判和否定；依據(jù)學生年級的變化，教學模式隨著調整，年級越高，導學時間越少，內容越略些，自學時間越長。三、實施三段六步課堂教學模式的具體要求： 實施此模式，根據(jù)不同學科，教學結構也要靈活。教師備課。做到三級備課：學期初備課、單元備課、周備課。學生預習。做到三級預習：大預習、中預習、小預習。課后作業(yè)。要有針對性，要精當務實。教師批改要及時，要講究實效。學生輔導。對課內沒有完成學習任務的學生，教師要進行個別輔導，特別是對個別學困生要采取教師輔導與優(yōu)秀生輔導相結合的方式，使全體學生都能及時完成學習任務，做到“今日事今日畢”。教師實施此模式，要與《課堂教學10項要求》和《培養(yǎng)學生良好行為習慣》密切結合起來。四、將三段六步課堂教學模式融入新課程理念之中以學定教。以測促學。變重點評教為重點評學。第五篇：魏書生六步教學法魏書生六步教學法雖然這里介紹的是語文教學法，但很多時候很多學科教學理念是相同的，教學方法是相通的，請對比咱們自己正在推行的“五步任務型”課堂教學范式，根據(jù)實際情況借鑒一下別人的方式，改進完善一些自己的教學方式。順德區(qū)勒流中學 六步教學法我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。五、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。