【正文】 息（第五、六步）。“課堂六步教學(xué)法”運(yùn)用了著名的教育原則：通過(guò)集體并在集體中進(jìn)行教育。這沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，至今多數(shù)教師的教學(xué)中，學(xué)生的交往和互相啟發(fā)還是做得很不夠，而魏書(shū)生六步教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這一長(zhǎng)期形成的缺陷。不僅是教法上的變化，還是一種集體協(xié)同發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，使新的集體和學(xué)生個(gè)人雙向發(fā)展?！傲浇虒W(xué)法”一方面根據(jù)群體動(dòng)力學(xué)的原理開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生互幫互補(bǔ)的教育潛能，使其在教學(xué)中顯示出“動(dòng)態(tài)的教育力量”，另一方面改變了整個(gè)課堂教學(xué)的空間形態(tài)和時(shí)間結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在集體的背景下，去積極調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，從而提高自學(xué)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力。五、魏書(shū)生“六步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生為主人。授學(xué)生以漁，引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生輕易的掌握學(xué)習(xí)方法，從而獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。魏書(shū)生認(rèn)為：應(yīng)該更多地向科學(xué)要質(zhì)量。他的課堂對(duì)知識(shí)講解的特別少，絕大多數(shù)時(shí)間是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主人的地位。尊重學(xué)生的選擇，置學(xué)生于主體地位。魏書(shū)生在課堂上總是用商量的語(yǔ)氣，讓學(xué)生自己選擇，不強(qiáng)迫學(xué)生做一件事，而是讓學(xué)生心甘情愿地去做。讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的心理壓力，學(xué)生在課堂上能暢所欲言、各抒己見(jiàn)，發(fā)展創(chuàng)造思維力，展示主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。魏書(shū)生善于強(qiáng)化學(xué)生的主人意識(shí)和參與意識(shí)，經(jīng)常用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生充分顯示自己的主觀能動(dòng)性和自身價(jià)值。面向全體學(xué)生，激勵(lì)后進(jìn)生的主動(dòng)。魏書(shū)生善于把眼光顧及每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使每個(gè)學(xué)生都能平等地享受到教師的真誠(chéng)服務(wù)。（二）魏書(shū)生的六步教學(xué)法發(fā)展成為盤(pán)錦課堂教學(xué)模式盤(pán)錦教育局文件[2002]1號(hào)中把魏書(shū)生的六步教學(xué)法發(fā)展為小學(xué)高年段到高中各學(xué)科參照?qǐng)?zhí)行通用的教學(xué)模式——三段六步課堂教學(xué)模式：“定向自學(xué)、釋疑探究、互測(cè)自結(jié)”。一、盤(pán)錦三段六步課堂教學(xué)模式解讀：三段：自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測(cè)評(píng)階段。概括地說(shuō)就是先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測(cè)”。自學(xué)階段?！白詫W(xué)”指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)，預(yù)習(xí)分全冊(cè)預(yù)習(xí)、單元（章節(jié)）預(yù)習(xí)、一課（課前）三層次預(yù)習(xí)。課上學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識(shí)。此時(shí)，教師通過(guò)巡視、督查、詢(xún)問(wèn)、板演、爭(zhēng)論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類(lèi)，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)階段。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會(huì)的教不會(huì)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，提出不同見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過(guò)評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、釋疑，以“教”導(dǎo)“學(xué)”?！皩?dǎo)”的內(nèi)容：學(xué)生不懂之處?！皩?dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多項(xiàng)交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)難點(diǎn)，善導(dǎo)關(guān)鍵，揭示規(guī)律，由個(gè)別到一般，由知識(shí)化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，指導(dǎo)矯正學(xué)習(xí)，并課扣及時(shí)輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。測(cè)評(píng)階段。圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，組織學(xué)生當(dāng)堂互測(cè)自結(jié)，以鞏固知識(shí)，形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)一以以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)知識(shí)分析歸納總結(jié)，自測(cè)互測(cè)，自評(píng)自評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。六步：定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)評(píng)。具體操作如下：定向示標(biāo)。提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。時(shí)間1~2分鐘。目標(biāo)要體現(xiàn)層次，保證學(xué)因生學(xué)會(huì)，中等生學(xué)好，優(yōu)等生學(xué)活。自學(xué)指導(dǎo)。教師用1分鐘左右提出預(yù)習(xí)要求或思考題，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、采用什么方法、用多長(zhǎng)時(shí)間、如何檢測(cè)等都要明確。自學(xué)督查。學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始高效率的自學(xué)，教師督查了解“學(xué)情”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)釋疑。明確“導(dǎo)”的內(nèi)容—學(xué)生自學(xué)后不懂或不掌握的知識(shí)，明確“導(dǎo)”的要求—嚴(yán)格執(zhí)行“課標(biāo)”，明確“導(dǎo)”的方式—先“兵教兵”后教師更正、補(bǔ)充釋疑。合作探究。對(duì)于重、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的意見(jiàn)，以及生成性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激活求異思維。自主評(píng)測(cè)。幫助學(xué)生排除疑難問(wèn)題，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，驗(yàn)收方法主要是學(xué)生自測(cè)互測(cè)，自評(píng)互評(píng)，通反饋查缺補(bǔ)漏，通過(guò)自主評(píng)價(jià)讓學(xué)生把已學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。二、三段六步課堂教學(xué)模式涵蓋的教學(xué)思想：學(xué)生是課堂的主體、主人，教師主導(dǎo)課堂、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)； 教學(xué)模式是先學(xué)、后教、再測(cè)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和學(xué)法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性； 課堂上都注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生技能的目的；課堂上都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維； 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行批判和否定；依據(jù)學(xué)生年級(jí)的變化，教學(xué)模式隨著調(diào)整，年級(jí)越高，導(dǎo)學(xué)時(shí)間越少，內(nèi)容越略些，自學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)。三、實(shí)施三段六步課堂教學(xué)模式的具體要求： 實(shí)施此模式，根據(jù)不同學(xué)科，教學(xué)結(jié)構(gòu)也要靈活。教師備課。做到三級(jí)備課：學(xué)期初備課、單元備課、周備課。學(xué)生預(yù)習(xí)。做到三級(jí)預(yù)習(xí)：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)。課后作業(yè)。要有針對(duì)性，要精當(dāng)務(wù)實(shí)。教師批改要及時(shí)，要講究實(shí)效。學(xué)生輔導(dǎo)。對(duì)課內(nèi)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)困生要采取教師輔導(dǎo)與優(yōu)秀生輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使全體學(xué)生都能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“今日事今日畢”。教師實(shí)施此模式，要與《課堂教學(xué)10項(xiàng)要求》和《培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣》密切結(jié)合起來(lái)。四、將三段六步課堂教學(xué)模式融入新課程理念之中以學(xué)定教。以測(cè)促學(xué)。變重點(diǎn)評(píng)教為重點(diǎn)評(píng)學(xué)。第五篇：魏書(shū)生六步教學(xué)法魏書(shū)生六步教學(xué)法雖然這里介紹的是語(yǔ)文教學(xué)法，但很多時(shí)候很多學(xué)科教學(xué)理念是相同的，教學(xué)方法是相通的，請(qǐng)對(duì)比咱們自己正在推行的“五步任務(wù)型”課堂教學(xué)范式，根據(jù)實(shí)際情況借鑒一下別人的方式，改進(jìn)完善一些自己的教學(xué)方式。順德區(qū)勒流中學(xué) 六步教學(xué)法我國(guó)著名教育改革家、全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。六、日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類(lèi)型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。魏書(shū)生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書(shū)法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫(xiě)作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書(shū)法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。