【正文】 問(wèn)題進(jìn)行歸納形成知識(shí)體系。如公式定理或規(guī)律的得出，如作文寫法的借鑒等等。這里如果學(xué)生能歸納就盡量鼓勵(lì)學(xué)生歸納。合作學(xué)習(xí)的具體操作流程：a、安排討論 教師依據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)解決不了的疑難問(wèn)題，新生成的問(wèn)題組織分小組討論。要求小組長(zhǎng)做好安排，作好記錄人，中心發(fā)言人等的分工。b、監(jiān)督討論 學(xué)生討論過(guò)程中教師要鼓勵(lì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與討論，使人人參與課堂，杜絕個(gè)別學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象。c、高度重視活動(dòng)反饋和小組交流，先由第一發(fā)言人展示小組討論的成果，然后由第二，三，四發(fā)言人進(jìn)行問(wèn)題的補(bǔ)充與完善，其它小組也可以補(bǔ)充。這里教師要給學(xué)生充足的展示時(shí)間。對(duì)表現(xiàn)好的小組教師不要吝惜表?yè)P(yáng)。d、教師點(diǎn)撥 教師對(duì)學(xué)生展示中新生成的問(wèn)題，疑點(diǎn)做點(diǎn)撥透析，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的細(xì)究、理解與貫通。為下一環(huán)節(jié)精講精導(dǎo)做鋪設(shè)。e、教師精講精導(dǎo)教師依據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂生成做精要深入的講解 并指導(dǎo)小組反思總結(jié)，如：小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)，包括知識(shí)，技能和學(xué)習(xí)方法情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容。為下一環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)檢測(cè)和拓展延伸做鋪設(shè)。第三段“用中學(xué)習(xí)”包含過(guò)關(guān)檢測(cè)和拓展延伸兩個(gè)步驟。第五步要求教師精選過(guò)關(guān)測(cè)試題，力求能全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度。此步也可稱作知識(shí)模仿運(yùn)用階段。第六步要求老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的初、高中年段總分布，穿插練習(xí)歷屆中考題和中考預(yù)測(cè)題，從而達(dá)到知識(shí)的延伸。此步也可稱作知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用階段。用中學(xué)習(xí)的過(guò)關(guān)檢測(cè)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的模仿性訓(xùn)練，做為我們老師首先要做的就是廣泛收集題型包括常年的中考題型等，接下來(lái)老師再把所收集的題進(jìn)行篩選，篩選出與課題相適應(yīng)的題，必須具有一定的代表性，新穎性，梯度性，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《同底數(shù)冪乘法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其本節(jié)主要是讓學(xué)生掌握同底數(shù)冪乘法法則及其應(yīng)用，老師我就按層次的設(shè)計(jì)了三個(gè)類型的過(guò)關(guān)檢測(cè)題，第一類是直接運(yùn)用法則的填空題，第二類是感受冪的意義辨析題，第三類是關(guān)于法則的逆運(yùn)用的選擇題，通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)方面得到演練，從而真正的掌握了本節(jié)的知識(shí)，而用中學(xué)習(xí)的拓展延伸則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)創(chuàng)新演練，從而真正的達(dá)到舉一反三，更深層次的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)老師的選題的要求會(huì)更高一些，我仍以《同底數(shù)冪的乘法》的這一節(jié)知識(shí)為例，對(duì)于拓展延伸與過(guò)關(guān)檢測(cè)一樣，我仍然設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的題型，第一層次是三個(gè)及三個(gè)以上的同底數(shù)冪相乘，第二層次是把底數(shù)推廣到多項(xiàng)式，第三層次是把同底數(shù)冪的乘法及與方程聯(lián)系起來(lái)，這樣通過(guò)三個(gè)層次的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到舉一反三，創(chuàng)新是思維得到訓(xùn)練，這也是我們教育的最終目的。附：“三段六步”模式教學(xué)案例第20課 北方民族大融合教師寄語(yǔ)：中華民族的歷史是由各民族共同締造的 【自主學(xué)習(xí)】一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo):概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn):北魏孝文帝改革學(xué)習(xí)難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)民族大融合含義。二、展示質(zhì)疑 4世紀(jì)后期，我國(guó)東北地區(qū) 族的一支強(qiáng)大起來(lái)，建立了北魏。它于 年，統(tǒng)一了 流域。北魏統(tǒng)一黃河流域后，民族融合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。請(qǐng)問(wèn)：這些融合主要表現(xiàn)在哪些方面？你能歸納出來(lái)嗎？（提示：閱讀課本第114頁(yè)至115頁(yè)的綠體字回答）北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？北朝的含義：。通過(guò)自學(xué),你還有哪些疑問(wèn).【合作學(xué)習(xí)】一、合作探究任務(wù)一：以小組為單位，交流勾畫(huà)的關(guān)鍵字句。任務(wù)二：先獨(dú)立完成下列單選題，再由師生共同交流質(zhì)疑的問(wèn)題。為了接受漢族的先進(jìn)文化,北魏孝文帝要求采用漢姓,學(xué)說(shuō)漢話的少數(shù)民族是（） 北魏的孝文帝帶頭納漢女為妃，讓五個(gè)弟弟娶漢女為妻，把公主嫁給漢人；改姓為元宏；在光極堂賜群臣以漢衣；對(duì)30歲以下仍操胡語(yǔ)者“降爵黜官”。這段材料反映了孝文帝改革的哪些內(nèi)容（）①采用漢姓 ②改穿漢服③學(xué)說(shuō)漢話④提倡與漢族聯(lián)姻⑤發(fā)展經(jīng)濟(jì) A．①②③④ B．②③④⑤C．①④⑤D．②③⑤北魏孝文帝改革成功的根本原因是（）A．維護(hù)了人民的利益 B．最高統(tǒng)治者支持 C．順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流 D．促進(jìn)了北方各族的封建化關(guān)于孝文帝改革的影響，下列說(shuō)法中正確的是A．為北魏統(tǒng)一黃河流域創(chuàng)造了條件 B．為北魏統(tǒng)一全國(guó)打下了基礎(chǔ) C．加速了北方各民族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了民族大融合 D．平息了北方少數(shù)民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)二、精講精導(dǎo)北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因（閱讀課本115頁(yè)“北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)”一目和綠體小字歸納）思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影響。背景：目的：措施：影響： 【用中學(xué)習(xí)】一、過(guò)關(guān)檢測(cè)（11江西南昌卷）中華民族自古就是多民族的國(guó)家，很多少數(shù)民族為中華民族的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，魏晉南北朝時(shí)建立北魏的少數(shù)民族是（） （10江蘇徐州卷）北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)的主要目的是（） （10四川綿陽(yáng)卷）創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，改革是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。下列改革中，使少數(shù)民族與漢族趨同，促進(jìn)民族融合的是（）（11四川巴中卷）以下屬于北魏孝文帝改革的內(nèi)容的是（）“推恩令”，加強(qiáng)中央集權(quán) 、度量衡 二、拓展延伸材料解析題（11山東青島卷）魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋”。魏之先出于黃帝，以土德為王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬(wàn)物之元也；宜改姓元氏。諸功臣舊族自代（按：代，郡名，今山西省東北、河北省西北一帶）來(lái)者，姓或重復(fù)，皆改之”。《資治通鑒》請(qǐng)回答：？本詔令提出了什么改革？.？.，你如何評(píng)價(jià)？ 【課堂反思】歸納整理（學(xué)生整理筆記，設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)）通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，寫下你的收獲與困惑。第五篇：三段六步教學(xué)“三段六步”教學(xué)模式工作計(jì)劃“三段六步”是素質(zhì)教育的需要，了解、研究、探索課程教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。為了更好地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，取得更大的成果，本學(xué)期我將繼續(xù)在課堂教學(xué)上繼續(xù)實(shí)施“三段六步”模式。一、指導(dǎo)思想實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式，堅(jiān)持“三個(gè)面向”的指導(dǎo)思想，深入學(xué)習(xí)魏書(shū)生教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為提高全民素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。二、主要工作“三段六步”的教學(xué)法，做到“兩為主”的原則，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，努力探索最佳的教學(xué)方式，體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式也應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，廣泛學(xué)習(xí)具有時(shí)代特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，努力追求自我教學(xué)個(gè)性，創(chuàng)造性地實(shí)施“三段六步”教學(xué)模式使教學(xué)達(dá)到最高水平。三、具體安排利用教學(xué)模式的構(gòu)建來(lái)指導(dǎo)自己，使自己了解教學(xué) 模式的含義及其在教學(xué) 實(shí)踐中的意義、作用，并學(xué)會(huì)用理論充實(shí)自己，探索適應(yīng)時(shí)代特征、適合學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)模式。加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來(lái)的問(wèn)題。強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。