【正文】 示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。學(xué)科、年級(jí)組織自己的聽評(píng)課。立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的三條高壓線： 預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的評(píng)價(jià)：①師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。②以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。③“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。④“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師編制的學(xué)案。⑤評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”是否超過(guò)了10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。三、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的要求樹立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)所，這是傳統(tǒng)的課堂觀；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也只是課堂觀念的進(jìn)步。那么，什么是科學(xué)的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認(rèn)為：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學(xué)校。我們要使課堂成為教師和學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂上師生教學(xué)相長(zhǎng)，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴(kuò)大課堂的內(nèi)涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對(duì)我們教師幾乎意味整個(gè)人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長(zhǎng)出參天大樹；如果課堂缺少生機(jī)，人生也不會(huì)有更大的豐收。高效課堂要求教師提高非專業(yè)素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、人格魅力、反思能力、行動(dòng)能力、信心激勵(lì)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)等，傳統(tǒng)上教師非常重視專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂的作用，但有時(shí)恰恰相反，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，是更持久、更深遠(yuǎn)的。如：良好的文化素質(zhì)，可營(yíng)造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵(lì)語(yǔ)言，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的魅力，會(huì)于無(wú)聲處影響和改變學(xué)生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學(xué)生，有的教師其幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學(xué)生的推崇，這就是人格魅力。高效課堂要求教師探索與自身風(fēng)格、與學(xué)生特點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，相比，后者更為重要。因?yàn)椋讨皇鞘侄?，學(xué)才是目的?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！备咝дn堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)情景，每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)深入研究、探討，反復(fù)揣摩。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂提問、課堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)和課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生，都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲。處理好“自主”與“合作”的關(guān)系。根據(jù)高中學(xué)生的階段年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問題應(yīng)該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么問題應(yīng)由學(xué)生合作探究。自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)機(jī)要把握到位，杜絕各種教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目性。高效課堂活動(dòng)期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個(gè)性特色，且盡可能地滲透、體現(xiàn)我校的“信心教育”，以信心教育為指導(dǎo)原則。四、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂活動(dòng)的程序及方法第一階段，各年級(jí)推選出骨干教師、優(yōu)秀教師或教學(xué)能手進(jìn)行示范課表演或研究課展示，不同年級(jí)間進(jìn)行聽課交流。第二階段，群策群力進(jìn)行廣泛評(píng)課、探討、研究。第三階段，各年級(jí)學(xué)科教研處集思廣義，討論研究，內(nèi)部交流聽課，以形成本學(xué)科的高效課堂模式，并對(duì)本科的模式課提出明確的要求或規(guī)定。第四階段，全員參加，人人參與高效課的講課、評(píng)課。第五階段，總結(jié)、反思、提高。由教研組長(zhǎng)組織本學(xué)科教師，討論研究完善，推選出本學(xué)科在這次活動(dòng)中表現(xiàn)積極和高效典型課，以參加學(xué)校組織的評(píng)選或表彰活動(dòng)。第六階段，學(xué)校組織評(píng)選或驗(yàn)收或聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，最終形成具有西平高中特色的高效課堂模式。解讀“三段五步”自主高效課堂一、為什么要提出“三段五步”自主高效課堂？實(shí)施新課程的需要。近幾年的課程改革實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校發(fā)展的需要。提高辦學(xué)效益，形成辦學(xué)特色，打造品牌學(xué)校，依靠什么？依靠學(xué)生的發(fā)展，依靠教師的智慧。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的港灣，形成能力的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，培育思想的搖籃。因此，課堂就是師生共同勞動(dòng)的土地，這塊地肥沃了，學(xué)校的花園就會(huì)姹紫嫣紅；這塊地貧瘠了，秋天的收獲也許只有學(xué)生的眼淚和教師的嘆息。減負(fù)增效的需要。減什么負(fù)擔(dān)，怎樣增效？這不是一個(gè)技術(shù)問題，而是一個(gè)方向，一種策略。這需要所有的老師去思考，需要所有的學(xué)生去行動(dòng)，需要所有的家長(zhǎng)去關(guān)注。課堂教學(xué)研究的需要。一個(gè)新教師走進(jìn)課堂，勢(shì)必要經(jīng)歷幾個(gè)階段：規(guī)范課堂、有效課堂、高效課堂、長(zhǎng)效課堂。研究課堂，正是為了尋找課堂教學(xué)中存在的問題。課堂教學(xué)問題的產(chǎn)生，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，有時(shí)候一些舊有問題沒有得到解決，新的問題又產(chǎn)生了。因此，如何改進(jìn)自己的教學(xué)模式，不斷地超越自己，這需要在課堂中研究，在課堂中實(shí)踐?？傊?，自主高效課堂的研究與推進(jìn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。二、什么是自主高效課堂？什么是自主高效課堂教學(xué)？自主高效課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得較大容量的真正有效的知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主高效課堂教學(xué)的核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。什么是自主高效課堂？它應(yīng)有六個(gè)特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。華東師大葉瀾教授對(duì)一堂好課提出了“五個(gè)實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)。即：（1）扎實(shí)的課，（2）充實(shí)的課，（3）豐實(shí)的課，（4）平實(shí)的課，（5）真實(shí)的課。華東師大的崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”十二字。我們總結(jié)出，高效課堂應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：從學(xué)生角度來(lái)講，自主高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高效課堂的主要表現(xiàn)為：是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，自主高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。所以，高效課堂對(duì)教師的教學(xué)水平的側(cè)重評(píng)價(jià)：教師向課堂要質(zhì)量還是向課后要數(shù)量；注重教學(xué)方法，還是側(cè)重教授知識(shí)；講究整體建構(gòu)，還是停留細(xì)節(jié)雕琢。三、“三段五步”自主高效課堂要回答的四個(gè)問題 第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)問題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問題，如果離開了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布臵預(yù)習(xí)，課后不布臵作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)教師，都能做到這一點(diǎn)。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)很高。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于30分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。第四個(gè)問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。我們也可以用這四個(gè)問題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課。