【正文】 示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。學科、年級組織自己的聽評課。立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的三條高壓線： 預習不充分的課不準上。嚴禁教師與學生“搶風頭”。必須當堂落實達標?！叭挝宀健弊灾鞲咝дn堂的評價：①師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。②以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。③“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)。二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。④“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；四看教師編制的學案。⑤評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”是否超過了10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。三、實施“三段五步”自主高效課堂的要求樹立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場所，這是傳統(tǒng)的課堂觀；課堂是學生學習的場所，也只是課堂觀念的進步。那么，什么是科學的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認為：課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學校。我們要使課堂成為教師和學生生命成長的原野，課堂上師生教學相長，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴大課堂的內涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對我們教師幾乎意味整個人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長出參天大樹；如果課堂缺少生機，人生也不會有更大的豐收。高效課堂要求教師提高非專業(yè)素質。非專業(yè)素質主要包括人文素質、人格魅力、反思能力、行動能力、信心激勵，專業(yè)發(fā)展意識等，傳統(tǒng)上教師非常重視專業(yè)素質對課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業(yè)素質對課堂的作用，但有時恰恰相反，非專業(yè)素質對課堂效能的影響，是更持久、更深遠的。如：良好的文化素質，可營造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵語言，可以極大地調動學生自學、合作、探究知識的積極性和主動性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對學生會產生極大的魅力，會于無聲處影響和改變學生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學生，有的教師其幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學生的推崇，這就是人格魅力。高效課堂要求教師探索與自身風格、與學生特點、與教學內容相適應的教學方法。教師教的方法和學生學的方法，相比，后者更為重要。因為，教只是手段，學才是目的?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”高效課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，對于每個環(huán)節(jié)，每一個情景，每一個活動，都應深入研究、探討，反復揣摩。教師在實施教學的過程中，應對不同的學生采取不同的教學方式，在學案設計、課堂提問、課堂訓練、課堂總結和課后延伸等各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層次教學，使不同層次的學生，都能在教學過程中有所收獲。處理好“自主”與“合作”的關系。根據(jù)高中學生的階段年齡特點與學習特點，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問題應該由學生自主學習，什么問題應由學生合作探究。自主學習、合作探究的時機要把握到位，杜絕各種教學環(huán)節(jié)的盲目性。高效課堂活動期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個性特色，且盡可能地滲透、體現(xiàn)我校的“信心教育”，以信心教育為指導原則。四、實施“三段五步”自主高效課堂活動的程序及方法第一階段，各年級推選出骨干教師、優(yōu)秀教師或教學能手進行示范課表演或研究課展示，不同年級間進行聽課交流。第二階段，群策群力進行廣泛評課、探討、研究。第三階段，各年級學科教研處集思廣義，討論研究，內部交流聽課，以形成本學科的高效課堂模式，并對本科的模式課提出明確的要求或規(guī)定。第四階段，全員參加，人人參與高效課的講課、評課。第五階段，總結、反思、提高。由教研組長組織本學科教師，討論研究完善，推選出本學科在這次活動中表現(xiàn)積極和高效典型課，以參加學校組織的評選或表彰活動。第六階段，學校組織評選或驗收或聘請專家點評，最終形成具有西平高中特色的高效課堂模式。解讀“三段五步”自主高效課堂一、為什么要提出“三段五步”自主高效課堂？實施新課程的需要。近幾年的課程改革實踐證明，課堂是實施課程改革的主陣地，構建高效課堂、提高課堂教學效益是提高教學質量的關鍵。學校發(fā)展的需要。提高辦學效益，形成辦學特色，打造品牌學校，依靠什么？依靠學生的發(fā)展，依靠教師的智慧。課堂是學生獲取知識的港灣，形成能力的運動場，培育思想的搖籃。因此，課堂就是師生共同勞動的土地，這塊地肥沃了，學校的花園就會姹紫嫣紅；這塊地貧瘠了，秋天的收獲也許只有學生的眼淚和教師的嘆息。減負增效的需要。減什么負擔，怎樣增效？這不是一個技術問題，而是一個方向，一種策略。這需要所有的老師去思考，需要所有的學生去行動，需要所有的家長去關注。課堂教學研究的需要。一個新教師走進課堂，勢必要經歷幾個階段：規(guī)范課堂、有效課堂、高效課堂、長效課堂。研究課堂，正是為了尋找課堂教學中存在的問題。課堂教學問題的產生，是一個持續(xù)的過程，有時候一些舊有問題沒有得到解決，新的問題又產生了。因此，如何改進自己的教學模式，不斷地超越自己，這需要在課堂中研究，在課堂中實踐?？傊?，自主高效課堂的研究與推進已經是大勢所趨。二、什么是自主高效課堂？什么是自主高效課堂教學？自主高效課堂教學，就是在有限的時間和空間內，用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展。自主高效課堂教學的核心應是“學生的參與”，其基本目標應是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。什么是自主高效課堂？它應有六個特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動。C、三量：思維量、信息量、訓練量。D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。E、三學：肯學、想學、學會。F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。華東師大葉瀾教授對一堂好課提出了“五個實”標準。即：（1）扎實的課，（2）充實的課，（3）豐實的課，（4）平實的課，（5）真實的課。華東師大的崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”十二字。我們總結出，高效課堂應該具有以下幾個特點：從學生角度來講，自主高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從學生角度來說，高效課堂的主要表現(xiàn)為：是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，自主高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。所以，高效課堂對教師的教學水平的側重評價：教師向課堂要質量還是向課后要數(shù)量；注重教學方法，還是側重教授知識；講究整體建構，還是停留細節(jié)雕琢。三、“三段五步”自主高效課堂要回答的四個問題 第一個問題：你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”，國家的課程標準是全國統(tǒng)一的，是最低標準，不論發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定相應的課程標準。第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布臵預習，課后不布臵作業(yè)，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很高。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有些學校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于30分鐘。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規(guī)定時間?；镜脑瓌t是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。第四個問題：你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。