魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較-資料下載頁
2025-08-31 22:29本頁面
【正文】 二種教學模式的不自然。排除這一因素，我們在運用二者中還需要注意以下問題，這是極為關(guān)鍵的。 在教學設(shè)計過程中，不要機械地按部就班地套用模式，過分追求模式的完整性。學習目標確立后，其中每一個學習目標都貫穿著“六步”，都需要本著“六步”的程序去完成。而不是把“六步”放在整體的教學設(shè)計過程中，用整體的教學內(nèi)容為“六步”填空。有時我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：老師寫教案總是把“六步”放在一個縱向的位置，看似特別整齊，一目了然，其實仔細研究會發(fā)現(xiàn)，模式的步驟和教學內(nèi)容是不相符的。比如說“討論”或者是“釋疑探究”這一環(huán)節(jié)，本應(yīng)該是學生在自學過程中遇到的問題，這是老師不可能預(yù)料到的，老師卻在教案上寫好了，在課堂上就直接提出來。這顯然是錯誤的。從表面上看設(shè)計是完整的，但事實上卻步入了一個誤區(qū)。在課堂教學過程中恰恰省略了其中重要的環(huán)節(jié)。因此，我認為“六步教學法”與“三段六步教學模式”在操作過程中應(yīng)該是針對一個學習目標進行橫向的設(shè)計和思考，而不是縱向的堆積程序。比如在實施“三段六步教學模式”過程中，針對某一個學習目標，出示學法指導(dǎo)，學生在完成定學習目標過程中必然會遇到這樣那樣的問題，針對出現(xiàn)的問題進行合作探究，導(dǎo)學釋疑，這才是正確的選擇。從這一點上來看，其中每一個學習目標的完成都是貫穿著“六步”中關(guān)鍵的步驟。這樣思考，我們在實施實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中才會感到得心應(yīng)手?！ ≡诮虒W過程中不要為完成“六步教學法”與“三段六步教學模式”的操作程序來開展教學活動?！傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”的實施是為了培養(yǎng)學生的自學能力，這是其根本。而不是為了完成模式規(guī)定的程序而開展教學活動。掌握模式與方法的構(gòu)建理念是我們運用模式與方法首先必須理解的問題。有人說沒有完成全部學習目標的課不一定是失敗的課，這是有道理的。因為課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，不是靜態(tài)的，不是按教師預(yù)先設(shè)計的程序一成不變的。學生在學習過程中肯定會遇到這樣的、那樣的問題，學生學習中遇到的問題沒有得到解決，卻急于進行下一個學習步驟，這樣的課堂教學可能是把“六步教學法”與“三段六步教學模式”各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得特別充分，事實上卻沒有實際的價值。這樣的結(jié)果是使教師的創(chuàng)造智慧和學生的創(chuàng)造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。我們在課堂上需要給學生質(zhì)疑的機會，給學生展示的機會，更要關(guān)注學困生的學習情況，這些問題都是教師在課堂教學設(shè)計過程中無法預(yù)料到的，需要結(jié)合課堂教學實際，教師機智地進行處理?！ 嵤傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術(shù)風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎(chǔ)比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變?！边@應(yīng)該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。魏書生在實施“六步教學法”過程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測課、自學課。這種基于“六步教學法”的“變式”的做法更符合課堂教學的現(xiàn)實需要?！ 霸谡n堂教學這一藝術(shù)園地里，教師應(yīng)該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學的蜜?！蔽簳鷪猿謩?chuàng)造性地運用各類模式，主張教師探求富于自身個性的教學藝術(shù)風格，這是符合教學模式發(fā)展的規(guī)律的，是對學生個性發(fā)展和教師個性發(fā)展的尊重。沒有個性化的教學藝術(shù)風格，培養(yǎng)學生的個性只能是紙上談兵。從這個意義上說，我們運用模式更需要融入教師與學生的智慧，這樣我們的教學改革才會呈現(xiàn)出特有的生機和活力。14
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