魏書生“六步教學(xué)法”與“三段六步”教學(xué)模式比較(參考版)
2024-09-11 22:29本頁面
【正文】 14。沒有個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的個性只能是紙上談兵?！ 霸谡n堂教學(xué)這一藝術(shù)園地里，教師應(yīng)該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學(xué)的蜜。魏書生在實(shí)施“六步教學(xué)法”過程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測課、自學(xué)課。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會更具有創(chuàng)造的活力。 實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。這樣的結(jié)果是使教師的創(chuàng)造智慧和學(xué)生的創(chuàng)造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。因?yàn)檎n堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不是靜態(tài)的，不是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序一成不變的。掌握模式與方法的構(gòu)建理念是我們運(yùn)用模式與方法首先必須理解的問題?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是其根本。這樣思考，我們在實(shí)施實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中才會感到得心應(yīng)手。比如在實(shí)施“三段六步教學(xué)模式”過程中，針對某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在完成定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中必然會遇到這樣那樣的問題，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作探究，導(dǎo)學(xué)釋疑，這才是正確的選擇。在課堂教學(xué)過程中恰恰省略了其中重要的環(huán)節(jié)。這顯然是錯誤的。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：老師寫教案總是把“六步”放在一個縱向的位置，看似特別整齊，一目了然，其實(shí)仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)，模式的步驟和教學(xué)內(nèi)容是不相符的。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，其中每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都貫穿著“六步”，都需要本著“六步”的程序去完成。排除這一因素，我們在運(yùn)用二者中還需要注意以下問題，這是極為關(guān)鍵的。表面上運(yùn)用模式，實(shí)際上還在思考著，或者是不自覺地又回到了既定的教法中?！ ∪?shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”關(guān)鍵基因 在實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中，老師難免會感到不自然，這是起初運(yùn)用一種模式必然經(jīng)歷的一個階段。那么究竟哪一種方式更好呢？這里實(shí)在難以下結(jié)論。每個學(xué)生都有總結(jié)的機(jī)會，都有展示的機(jī)會。而“六步教學(xué)法”在測試結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成后，都有必要的檢測。二者都注重課堂激活學(xué)生的思維，對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題由學(xué)生相互討論、合作探究來完成?！傲浇虒W(xué)法”在導(dǎo)的方式、導(dǎo)的方法也沒有明確的規(guī)定?！傲浇虒W(xué)法”沒有明顯提出教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)入督導(dǎo)檢查，沒有提出重點(diǎn)幫助學(xué)困生。從學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的角度來看，“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”區(qū)別是明顯的。有時(shí)學(xué)生可以否定老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式上，“六步教學(xué)法”顯得更加靈活。有時(shí)是一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)僅僅是一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提倡學(xué)生首先進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。 二者在內(nèi)容和操作程序上的差異 魏書生的“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上看存在共同的地方，也有細(xì)微的差別。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠掌握課堂上所學(xué)的知識，同時(shí)把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。時(shí)間是15分鐘分鐘。學(xué)生遇到的問題得到解決后，進(jìn)入自主測評這一環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要一環(huán)。導(dǎo)的方法是先“兵”教“兵”，學(xué)生無法解決的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，直至學(xué)生自學(xué)中遇到的問題得到有效的解決。導(dǎo)的內(nèi)容必須是學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)入導(dǎo)學(xué)釋疑這一重要環(huán)節(jié)。同時(shí)對沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的同學(xué)引導(dǎo)他進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。學(xué)法指導(dǎo)明確后，學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段，教師主要任務(wù)是進(jìn)行自學(xué)督查。時(shí)間是1分鐘。確保學(xué)困生能學(xué)、中等生學(xué)好、優(yōu)等生學(xué)活。定向示標(biāo)，上課伊始教師用現(xiàn)代化教學(xué)手段用12分鐘的時(shí)間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是“三段”教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求。然后布置作
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