【正文】 行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則，提高效率。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。有的也可以找典型的在課內(nèi)交流，也不是一味的將拓展都推到課外。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上未盡興的“節(jié)目”延伸到課外進行。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結(jié)果進行及時評價。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想，想象等發(fā)散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發(fā)了創(chuàng)新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)。通過合作交流，充分發(fā)揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養(yǎng)了合作探究的良好習慣。三、合作交流，開放探究環(huán)境。學生在積極探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。二、自主探究，培養(yǎng)探究能力.。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現(xiàn)，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。具體做法如下：一、設疑定標，創(chuàng)設探究情境。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。四、答題。三、討論。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。就是確定這一課的學習重點。六步教學法就是其中之一。六步教學法打破了傳統(tǒng)的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關(guān)系中存在的問題。講的少學生才可能記住。這樣同伴之間、小組成員之間在學業(yè)上即相互鼓勵，相互學習，也相互監(jiān)督，這種手拉手的效應是教師工作無法實現(xiàn)的。我們借鑒洋思中學“兵教兵”的思想，在全校已經(jīng)結(jié)成學習對子、建立學習小組，并定期評比出“黃金搭檔、“優(yōu)秀搭檔”。教師的活動控制在10分鐘內(nèi)，把大量的時間還給學生，讓學生自主探究，使課堂真正成為學生求知的陣地，使學生成為學習的主人。二是放手讓學生自主探究。根據(jù)知識與課型的不同，對學生課前提出相應的自學要求。實踐中，我們要真正確立學生主體中心地位?？偟恼f來，這種“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式比之“洋思”的“先學后教，當堂訓練”的模式更具體、詳實，更具有可操作性。從而來培養(yǎng)許多可以幫助老師教學的“小教師”。小組位置每月輪換一次，方便教師照顧到每一位學生。發(fā)揮小組中優(yōu)生的作用，在這一點上主要借鑒了“洋思”的“兵教兵”，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。其中展示與點撥環(huán)節(jié)可作獨立環(huán)節(jié)，也可貫穿于其它環(huán)節(jié)之中。（3）復習課課堂教學模式：目標導示，再現(xiàn)知識→問題引路，師生討論→例題分析，精題訓練→→學習反饋，鞏固訓練→總結(jié)拓展，布置作業(yè)。（1）新授課課堂教學模式：情景導入，布置任務→組織學習→知識反饋，生成問題→二次學習，教師引導→鞏固訓練，自我悟化→總結(jié)歸納，布置作業(yè)。不同學科、不同課型在教學中要靈活應用。要求：①、在教師的組織下，由學生對本節(jié)所學進行總結(jié)；②、用小黑板將學生總結(jié)展示或黑板板書； ③、時間23分鐘。第六步：“結(jié)”。要求：①、訓練內(nèi)容的70%80%是對本課的基本知識強化的基礎(chǔ)題，20%30%的是提高題（能力題）；②、必須學生先做； ③、提高題可以討論；④、試題形式要多樣化（選擇題、填空題、判斷題、解答題等）； ⑤、答題形式：可以口答、筆答、上黑板、小組競爭等等；對當堂訓練的測評結(jié)果，組內(nèi)、組間或教師進行考核，師生給予評價。當堂檢測至關(guān)重要，對所學內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內(nèi)容進行鞏固、深化。當堂訓練，測評提升。②、時間不少于5分鐘。學生自己能想得通，說得清的自然不必教；學生通過努力仍想不通、說不清，希望解決困難的愿望非常迫切時，就是老師一展身手揚眉吐氣的時候，老師點撥要準確到位，突破重點、難點、疑點，總結(jié)規(guī)律，進行精講，丹藥把握時間。第四步：“導”。交流可分為學生之間、學生與老師之間的對話交流，評價可分為自評、互評、師評三種，以學生自評、互評為主，師評七總結(jié)、概括、規(guī)范、指導，達成共識的作用，評價強調(diào)中肯性、鼓勵性、建設性。學生可以分組展示，也可以個人展示，可分為口答與板演，展示學習成果與心得，主要是四點四類，四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點，四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習。第三步：“交”。讓學生帶著問題自主學習（看書或讀書），完成主要知識學習。要求：①、創(chuàng)設情境要自然，能激發(fā)學生學習興趣；②、教學目標以知識和技能目標為主； ③、時間要短，3分鐘內(nèi)完成。第一步：“引”。以學生學習的效果作為評價老師教學的主要依據(jù)。學生多要素主動參與有利于提高學習效率。（一）理念：還學生自主學習，合作學習，探究學習的時間，讓學生主動、積極地參與到課堂教學中，教師做到精講多練。在實際教學中，雖然存在著許多不足，教學過程中更有很多不完善，但是卻不能掩蓋它突出的優(yōu)點：那就是符合了新時期對教育的要求，“以學生為本，走教育的可持續(xù)發(fā)展道路”。第四篇：六步教學法踐行“六步教學法”新課堂模式，打造高質(zhì)量主講人： 張顯俊一、突出重點環(huán)節(jié)，聚