魏書生“六步教學(xué)法”與“三段六步”教學(xué)模式比較-文庫吧資料
2024-09-13 22:29本頁面
【正文】 業(yè)，可以當(dāng)堂完成。檢測的方式可以是自測，也可以進行互測。尤其是關(guān)注學(xué)困生，重點幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握探究知識的規(guī)律，幫助學(xué)困生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣會剝奪學(xué)生探究的積極性，抹殺學(xué)生思維的積極性。導(dǎo)學(xué)階段，主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生相互間合作解決，特別強調(diào)采取的方法是會的教不會的。其中預(yù)習(xí)包括三個層面的內(nèi)容。自學(xué)階段，指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)?！傲健笔蔷唧w操作程序。六個步驟包括：定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評。這是魏書生“六步教學(xué)法”的完整操作流程?？偨Y(jié)的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說的形式。學(xué)生回憶本節(jié)課的內(nèi)容，進行自我總結(jié)。對于自己沒有掌握的內(nèi)容課下找時間進行自學(xué)，這樣課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有方向性和針對性。一是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自己出題自我檢測；二是請一名學(xué)生出題，全體同學(xué)答；三是每組出一套題，大家進行搶答；四是老師出題由學(xué)生回答；五是把教材后面的練習(xí)題作為檢測題，由學(xué)生回答。學(xué)生需要解決的問題已經(jīng)得到了有效的解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成，便進入了自測階段。教師所解答的問題是帶有普遍性的問題，是多數(shù)學(xué)生不理解的問題。經(jīng)過自學(xué)大部分難點得到了解決，不能解決的問題，學(xué)生記下來，然后幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組，進行討論，研究自學(xué)過程中遇到的疑難問題。由此可以看出魏書生從確立教學(xué)目標(biāo)之初就完全把學(xué)生放在了主體地位，教師是為學(xué)生服務(wù)的。在確立目標(biāo)的方式上，采取了三種方式：一是由教師自己提出，二是由優(yōu)秀學(xué)生提出，三是同學(xué)“商量”著提出。在學(xué)習(xí)重點的確立上，魏書生是從多個角度思考的，又是以尊重學(xué)生為前提進行設(shè)計的?！ 《?、“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”操作內(nèi)容比較 “六步教學(xué)法” “六步教學(xué)法”即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。這一過程充滿了“自主、合作、探究“的過程；“三段六步教學(xué)模式”將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為三個階段：自學(xué)階段，包括課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)，這一階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是學(xué)生獨立開展學(xué)習(xí)活動的過程；導(dǎo)學(xué)階段，針對學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作解決，尤其強調(diào)“兵教兵”，這種合作又帶有一定程度上的人文關(guān)懷，合作的意義更廣泛了?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”最終會達成學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?？梢愿爬榻⒃谧晕乙庾R發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”；合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組成員或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確立研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這是對學(xué)習(xí)最高境界的要求。教師與學(xué)生共同成長是在實施模式過程中自覺不自覺實現(xiàn)的。引領(lǐng)著教師的教學(xué)水平日益上升到一個新的高度。與此同時，我們也必須注意到：在實施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中，學(xué)生在一定程度上也參與了教學(xué)活動，起到了幫助教師改進教學(xué)能力的作用。而且在操作過程中對教師活動時間進行了必要的約定，這避免了教師唱主角，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的空間去表現(xiàn)自己，在自己獨立思考、主動探究過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。師生是互動的，而在師生互動的過程中，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，正是由于老師給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)的空間，展示自我才能的自由環(huán)境，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到了應(yīng)有的體現(xiàn)?！ 傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”都是把教學(xué)過程定位于師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 從“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”組成成分與操作過程上看，師生處于相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。二者在實施過程中，學(xué)困生也必須從自身現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)主動參與
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