魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較-在線瀏覽
2024-10-11 22:29本頁面
【正文】 被視為好學生，而那些有自己思想和思維的學生被視為異類。一切都是為了學生，致力于培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)成了二者思考模式與方法構(gòu)建的本質(zhì)動因。不僅僅關(guān)注優(yōu)秀學生，班級學困生在更大程度上得到了顯著的關(guān)注。學生主體地位的凸現(xiàn)是“六步教學法”與“三段六步教學模式”最為顯著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。魏書生在確定學習目標過程是師生在相互“商量”下完成的，這是一堂課開始首先要做的事情，這就是一個師生互動的過程，而在這一過程中，學生掌握著發(fā)言的主動權(quán)，學生可以否定老師的想法?！叭瘟浇虒W模式”在實施過程中同樣也需要師生互動，而更多地需要學生積極主動地投入到學習中，教師的作用僅僅是進行方法的引導，僅僅是幫助學生解決學習中遇到了疑難問題。“六步教學法”與“三段六步教學模式”在運用過程中，老師必須掌握學情、吃透教材，具有機智應變的能力，這就促使教師不斷提升自已的業(yè)務素養(yǎng)，否則是無法應對課堂中出現(xiàn)的各種情況的。在課堂教學過程中，學生根據(jù)學習內(nèi)容會提出教師所難以預料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學生解決的問題，在引導學生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨著模式與方法的實現(xiàn)而進行新的思考、新的學習、新的關(guān)注。因此，這就使課堂教學過程成了師生共同探求知識、共同進步的過程?！ 傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”體現(xiàn)了新課程改革中對學生學習方式理應變革的要求 在新課程改革大背景下，倡導學生在學習過程中采用“自主、合作、探究”的方式開展學習活動。所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”提出的?！傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”實施需要學生在完成學習目標的過程中必須進入自主的學習狀態(tài)，必須發(fā)揚合作的精神，必須針對問題進行深入的探究。“六步教學法”首先明確學習目標，確定學習方向，然后學生進入自學，在自學的過程中遇到難以解決的問題需要同學間、師生間進入討論，學生間實在解決不了的問題則由教師引導學生進行解決。因此在某種意義上可以得出這樣的結(jié)論：“六步教學法”與“三段六步教學模式”體現(xiàn)了新課程改革學生學習方式的變化要求，是新課程改革大背景下，用這種獨特的教學模式具體落實了學生學習方式所應產(chǎn)生變化的內(nèi)容和操作要義。定向是指確定一節(jié)課的學習重點。從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度，從期末復習的角度確立學習目標。學生可以否定教師確立的教學目標。目標確定后學生進入自學狀態(tài)。分組討論仍然沒的解決問題交由全班同學，學生會就由學生解答，學生不會由教師解答。在這一教程中學生可能會提出個別性的問題，而這些問題不具有普遍性，或者是沒有實際解決的意義，為了節(jié)省課堂教學時間，可利用課下時間和學生單獨研究解決個別問題。魏書生采取的自測方式也是多樣的。在檢測的過程中限定檢測時間，讓學生更多地進入競技狀態(tài)，用三四分鐘完成，然后進行評卷，學生在課堂上能夠清楚地知道自己掌握知識的情況。測試結(jié)束后，進入自結(jié)階段。其中包括這節(jié)課學習的重點是什么，學習過程有幾個環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。有時由一位同學進行總結(jié)，全班同學進行訂正?！ 叭瘟浇虒W模式” “三段六步教學模式”其中“三段”包括自學階段、導學階段、測評階段。“三段”是這一教學模式整體建構(gòu)內(nèi)容?！叭巍笔谴笄疤?，是總體設計要求；“六步”是在這一大前提下實施的具體過程。從這一點上說，有人僅僅把自學階段局限在課堂上的自學顯然是一種狹隘的理解。一是全冊書的預習，二是單元預習，三是一課的預習。老師不能在這一過程中急于把答案、把自己已知的結(jié)論告訴學生。教學主要是導方法，導思路。測評階段，圍繞學習目標，檢測學生學習效果。在課堂上當堂完成。如果沒有在課堂上完成，教師布置作業(yè)要體現(xiàn)出層次性，針對不同學生布置不同的作業(yè)。在具體操作程序上，“六步”的規(guī)定更加具體、明確。在目標的制定上要體現(xiàn)出層次性。然后出示學法指
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