魏書生“六步教學(xué)法”與“三段六步”教學(xué)模式比較(文件)
【正文】 是每組出一套題，大家進行搶答；四是老師出題由學(xué)生回答；五是把教材后面的練習(xí)題作為檢測題，由學(xué)生回答。學(xué)生回憶本節(jié)課的內(nèi)容，進行自我總結(jié)。這是魏書生“六步教學(xué)法”的完整操作流程。“六步”是具體操作程序。其中預(yù)習(xí)包括三個層面的內(nèi)容。這樣會剝奪學(xué)生探究的積極性，抹殺學(xué)生思維的積極性。檢測的方式可以是自測，也可以進行互測。這是“三段”教學(xué)設(shè)計的總體要求。確保學(xué)困生能學(xué)、中等生學(xué)好、優(yōu)等生學(xué)活。學(xué)法指導(dǎo)明確后，學(xué)生進入自學(xué)階段，教師主要任務(wù)是進行自學(xué)督查。學(xué)生自學(xué)后，進入導(dǎo)學(xué)釋疑這一重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)的方法是先“兵”教“兵”，學(xué)生無法解決的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，直至學(xué)生自學(xué)中遇到的問題得到有效的解決。學(xué)生遇到的問題得到解決后，進入自主測評這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠掌握課堂上所學(xué)的知識，同時把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。而且在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提倡學(xué)生首先進行課前的預(yù)習(xí)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式上，“六步教學(xué)法”顯得更加靈活。從學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的角度來看，“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”區(qū)別是明顯的?！傲浇虒W(xué)法”在導(dǎo)的方式、導(dǎo)的方法也沒有明確的規(guī)定。一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成后，都有必要的檢測。每個學(xué)生都有總結(jié)的機會，都有展示的機會?！ ∪嵤傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”關(guān)鍵基因 在實施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中，老師難免會感到不自然，這是起初運用一種模式必然經(jīng)歷的一個階段。排除這一因素，我們在運用二者中還需要注意以下問題，這是極為關(guān)鍵的。有時我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：老師寫教案總是把“六步”放在一個縱向的位置，看似特別整齊，一目了然，其實仔細研究會發(fā)現(xiàn)，模式的步驟和教學(xué)內(nèi)容是不相符的。在課堂教學(xué)過程中恰恰省略了其中重要的環(huán)節(jié)。這樣思考，我們在實施實施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中才會感到得心應(yīng)手。掌握模式與方法的構(gòu)建理念是我們運用模式與方法首先必須理解的問題。這樣的結(jié)果是使教師的創(chuàng)造智慧和學(xué)生的創(chuàng)造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會更具有創(chuàng)造的活力。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅實了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變?！ 霸谡n堂教學(xué)這一藝術(shù)園地里，教師應(yīng)該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學(xué)的蜜。14。沒有個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的個性只能是紙上談兵。魏書生在實施“六步教學(xué)法”過程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測課、自學(xué)課。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實際確立一種基本模式?！ 嵤傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實際進行“變式”處理。因為課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不是靜態(tài)的，不是按教師預(yù)先設(shè)計的程序一成不變的?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的實施是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是其根本。比如在實施“三段六步教學(xué)模式”過程中，針對某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在完成定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中必然會遇到這樣那樣的問題，針對出現(xiàn)的問題進行合作探究，導(dǎo)學(xué)釋疑，這才是正確的選擇。這顯然是錯誤的。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，其中每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都貫穿著“六步”，都需要本著“六步”的程序去完成。表面上運用模式，實際上還在思考著，或者是不自覺地又回到了既定的教法中。那么究竟哪一種方式更好呢？這里實在難以下結(jié)論。而“六步教學(xué)法”在測試結(jié)束后要求學(xué)生進行自我總結(jié)。二者都注重課堂激活學(xué)生的思維，對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題由學(xué)生相互討論、合作探究來完成?！傲浇虒W(xué)法”沒有明顯提出教師在學(xué)生自學(xué)過程中進入督導(dǎo)檢查，沒有提出重點幫助學(xué)困生。有時學(xué)生可以否定老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時是一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時僅僅是一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！ 《咴趦?nèi)容和操作程序上的差異 魏書生的“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”從學(xué)習(xí)目標(biāo)
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1