魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較-全文預覽
【正文】 的確立上看存在共同的地方，也有細微的差別。時間是15分鐘分鐘。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質的重要一環(huán)。導的內(nèi)容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。同時對沒有進入自學狀態(tài)的同學引導他進入自學狀態(tài)。時間是1分鐘。定向示標，上課伊始教師用現(xiàn)代化教學手段用12分鐘的時間出示學習目標。然后布置作業(yè)，可以當堂完成。尤其是關注學困生，重點幫助學困生掌握學習方法，掌握探究知識的規(guī)律，幫助學困生達成學習目標。導學階段，主要是針對學生在學習過程中遇到的疑難問題，引導學生相互間合作解決，特別強調采取的方法是會的教不會的。自學階段，指課前的預習和課上的自學。六個步驟包括：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評?？偨Y的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說的形式。對于自己沒有掌握的內(nèi)容課下找時間進行自學，這樣課后學習的內(nèi)容更有方向性和針對性。學生需要解決的問題已經(jīng)得到了有效的解決，學習目標基本完成，便進入了自測階段。經(jīng)過自學大部分難點得到了解決，不能解決的問題，學生記下來，然后幾個人組成一個學習小組，進行討論，研究自學過程中遇到的疑難問題。在確立目標的方式上，采取了三種方式：一是由教師自己提出，二是由優(yōu)秀學生提出，三是同學“商量”著提出?！ 《?、“六步教學法”與“三段六步教學模式”操作內(nèi)容比較 “六步教學法” “六步教學法”即定向、自學、討論、答疑、自測、自結?！傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”最終會達成學生這種學習方式的轉變。這是對學習最高境界的要求。引領著教師的教學水平日益上升到一個新的高度。而且在操作過程中對教師活動時間進行了必要的約定，這避免了教師唱主角，給學生創(chuàng)設更多的空間去表現(xiàn)自己，在自己獨立思考、主動探究過程中掌握知識、培養(yǎng)能力?！ 傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”都是把教學過程定位于師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 從“六步教學法”與“三段六步教學模式”組成成分與操作過程上看，師生處于相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。同時，二者也是從面向全體學生這一角度建構起自己的操作內(nèi)容的。在以教師為主體的教學方法制約下，學生的思維圍著老師轉，甚至于學生回答問題的結論都必須想方設法向老師所期待的結論靠攏。盤錦市于2001年以1號文件的形式在全市推行的“三段六步教學模式”是在吸收了“六步教學方法”基本操作要義的基礎上，同時觀照了當前我國相關教學模式精華部分提出的，否則“三段六步教學模式”就會失去它存在意義與價值。是在科學的教育理論的指導下，結合現(xiàn)實的教育教學實際，經(jīng)過一段時期的實驗后產(chǎn)生的研究成果。而不是把方法和模式分割開來去理解。但是魏書生的“六步教學法”同樣是基于教學方法的改革而產(chǎn)生的，其操作程序與教學模式的操作程序是一致的。華東師大葉瀾教授把常規(guī)的教學方法稱為小方法，教學模式稱為大方法。提及教學改革，其中教學方法的改革歷來是改革的重點，是改革的熱點和關鍵。教學方法是教學工作中一個重要的組成部分。教學模式不同于一般的教學方法。盡管人們從來沒有進行過這樣的稱謂。弄清這個問題便于我們把魏書生特有的“六步教學法”與盤錦市倡導的“三段六步教學模式”放在同一個層面上去研究。而無論是方法，還是模式都必須遵循教育教學規(guī)律，遵循學生學習的規(guī)律來構建其操作流程的。魏書生從創(chuàng)建“六步教學法”至今天，仍然在新的教學改革大背景下有它的一席之地，這是魏書生在教學方法改革上的一個了不起的成就。因此，在這種思維約束下，學生成為了為老師的“教”服務的對象，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到應有的發(fā)揮。一切都是為了學生，致力于培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造性思維品質成了二者思考模式與方法構建的本質動因。學生主體地位的凸現(xiàn)是“六步教學法”與“三段六步教學模式”最為顯著的特征之一，也最具的生命力的原因所在?！叭瘟浇虒W模式”在實施過程中同樣也需要師生互動，而更多地
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