【正文】 生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合理利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間也已成為每位教育工作者重要的研究課題。通過(guò)時(shí)間劃分，把課堂45分鐘，分解成兩部分。解決的是“課上和課下”有效銜接問(wèn)題，瞄準(zhǔn)的是“自主”、“高效”，最終將“定向預(yù)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂測(cè)評(píng)”三環(huán)節(jié)貫穿起來(lái)，構(gòu)建“循環(huán)大課堂”。其中預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)定向預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。其次教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)交流中，相互印證預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，質(zhì)疑預(yù)習(xí)問(wèn)題，確立課堂聽(tīng)講重點(diǎn)。三、實(shí)踐意義實(shí)現(xiàn)了“課上”與“課下”的有效銜接，形成了一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”?！罢n下”時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，按照“學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置”的原則，每節(jié)課后5分鐘都明確了預(yù)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)要求，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握科學(xué)的定向?qū)W習(xí)方法，讓學(xué)生在課下先“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，解決不了的提交課堂“交流與探究”，養(yǎng)成了“主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)；善于交流、勇于發(fā)言、善于表達(dá)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，解放身心，邊聽(tīng)邊思；善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的良好學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了“課下”的高效利用。此時(shí)教師如果科學(xué)把握課堂曲線，把終極時(shí)區(qū)引導(dǎo)到“定向?qū)W習(xí)”上，既緩解了情緒又實(shí)現(xiàn)了科學(xué)過(guò)渡、“課上與課下”的有效銜接。另一方通過(guò)對(duì)課下時(shí)間的合理規(guī)劃、科學(xué)利用，解放了學(xué)生的雙手，有利于促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。“六步”即六個(gè)步驟：自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、助學(xué)、用學(xué)、驗(yàn)學(xué)。演學(xué)稿要求學(xué)生在課前必須完成，最好是獨(dú)立完成。㈡ 第二環(huán)，課中研習(xí)基本要求：示學(xué)助學(xué)，師生同行。而后，各學(xué)習(xí)小組，按照教師的要求，把演學(xué)稿中的要點(diǎn)問(wèn)題板書于黑板，并由各小組學(xué)生分別講評(píng)，糾錯(cuò)補(bǔ)充。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學(xué)相長(zhǎng)。但是，為了掌握學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)小組成員間的測(cè)試，或教師通過(guò)對(duì)學(xué)困生的測(cè)試來(lái)了解知識(shí)的落實(shí)情況。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)摹坝脤W(xué)驗(yàn)學(xué)”形式，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到“合格放行”。教師按照“演學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求，可用一節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生完成“演學(xué)稿”中的相應(yīng)任務(wù)。（2）展示課。不同小組間，同級(jí)別的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)板演、講解。教師一定要學(xué)會(huì)把時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)廣泛地留給學(xué)生。（3）預(yù)習(xí)加展示課。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)收課很有必要。演學(xué)稿：課前預(yù)習(xí)的指南；課堂研習(xí)的方案；課后整改鞏固的保障。A2B2C2。四、以學(xué)生為本，重視小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)效課堂的重要組織形式，決定著學(xué)習(xí)效果的高低?！叭h(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，始終如一地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是參與者、合作者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)小組的積極性，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。班級(jí)中以學(xué)習(xí)互助小組為基本學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)小組本著同組異構(gòu)、異組同構(gòu)原則組建，科任提供參考意見(jiàn)，學(xué)生申請(qǐng)，班任把關(guān)，參照學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、自主能力等多方面因素，每班分成六個(gè)小組。A1A2彼此競(jìng)爭(zhēng),B1B2彼此競(jìng)爭(zhēng),C1C2彼此競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)小組：同組異構(gòu)；異組同構(gòu)；逐級(jí)負(fù)責(zé)；彼此競(jìng)爭(zhēng)；整體推進(jìn)。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決相關(guān)的問(wèn)題；還可以使用同組間對(duì)考，異組間互相批閱等方式，展開(kāi)競(jìng)賽評(píng)比，這樣既能提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)小組間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更能有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。多運(yùn)用于思品、歷史、地理和生物等科目的學(xué)習(xí)操作設(shè)計(jì)。實(shí)際上，學(xué)生們正是在不完美中，為他們的成長(zhǎng)留下了更廣泛的提升成長(zhǎng)的空間。當(dāng)然，在展示課中，通過(guò)異組互評(píng)，師生質(zhì)疑可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善、提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。展示課是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是提高學(xué)生能力的舞臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)生在使用中，教師可結(jié)合“演學(xué)稿”，規(guī)定時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立完成，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立意識(shí)提高自學(xué)能力，合作完成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。使用這一教學(xué)模式，根據(jù)“演學(xué)稿”師生活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的不同目標(biāo)要求，大體可分為預(yù)習(xí)課、展示課、預(yù)習(xí)加展示課、反饋課（或稱驗(yàn)收課）等幾種課型。檢測(cè)可用課堂上的5——10分鐘當(dāng)堂進(jìn)行，也可專門設(shè)計(jì)訓(xùn)練稿，在驗(yàn)收課上完成。㈢ 第三環(huán)，課后練習(xí)基本要求：用學(xué)驗(yàn)學(xué)，合格放行操作方式：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)，是教學(xué)中對(duì)教師的最基本要求。時(shí)間可用25——30分鐘。根據(jù)學(xué)生對(duì)演學(xué)稿的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時(shí)間，通過(guò)小組間學(xué)生的合作、探究完成預(yù)習(xí)中未完善的問(wèn)題。整個(gè)演學(xué)稿的完成時(shí)間，不得超過(guò)15分鐘。㈠ 第一環(huán)，課前預(yù)習(xí)基本要求： 自學(xué)互學(xué)，預(yù)習(xí)先行。第五篇：呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介呼蘭中學(xué) 徐福民一、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和流程 我校在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中積極探索，初步形成“三環(huán)六步”教學(xué)模式。5分鐘預(yù)熱，課下是自我加熱，課堂40分鐘是熊熊燃燒的火焰。課堂45分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，有專家學(xué)者指出：課堂最后的5分鐘是終極時(shí)區(qū)，這時(shí)學(xué)生又處于疲勞狀態(tài)，注意力逐漸分散，進(jìn)入尾聲。5分鐘，起點(diǎn)雖然短，“尾巴”卻很長(zhǎng)，一直延伸到下一節(jié)，與下節(jié)課的前40分鐘對(duì)接，形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師“導(dǎo)學(xué)”、“定向預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”和“展示提升”這三步貫穿了起來(lái)。第三，要抓好達(dá)標(biāo)測(cè)試的研究。第二，要抓好課中實(shí)施環(huán)節(jié)的研究。第一，要抓好定向預(yù)習(xí)的研究。另一方面，把后5分鐘為“定向預(yù)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)學(xué)內(nèi)化”的環(huán)節(jié)，屬于預(yù)設(shè)下節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)和提出活動(dòng)要求環(huán)節(jié)。一、基本內(nèi)涵“兩段三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，把課堂45