【正文】 ，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質(zhì)疑點撥（13分鐘）質(zhì)疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內(nèi)大展示活動。注意事項：（1）學生質(zhì)疑、答疑的過程應(yīng)該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。第五步：總結(jié)歸納（4分鐘）注意事項：通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。（2）讓學生能夠應(yīng)用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應(yīng)像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體?！叭h(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環(huán)六步”教學模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)為導課；第二個環(huán)節(jié)為自學、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達標。一． 啟發(fā)引導，激發(fā)參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。這是學生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學生主動參與教學的重要基礎(chǔ)。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。這樣，同學們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？六、歸納總結(jié)，提高參與。反思解決問題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化和心得體會。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的習慣。為了進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)“高效課堂”走向“高效學習”，我們立足“自主有效原理”，提出建構(gòu)“循環(huán)大課堂”的教學構(gòu)想，摸索出“兩段三環(huán)六步”課堂教學新模式，努力打造自身課堂教學特色。一方面，把課堂前40分鐘作為“交流助學、合作釋疑；展示提升、拓展深學；系統(tǒng)建學、當堂達標”的環(huán)節(jié)，探究學習的內(nèi)容屬于上節(jié)課后5分鐘安排的預(yù)習任務(wù)或活動。優(yōu)化教學流程，形成課堂“教與學”的基本規(guī)范。下發(fā)預(yù)習學案、指導學生進行預(yù)習、明確預(yù)習完成時間、進行預(yù)習檢查與反饋也是做好定向預(yù)習的必要內(nèi)容。然后要精心設(shè)計展示提升、拓展深學環(huán)節(jié)，落實好“三講三不講”，把學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習活動，用活動建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、塑造品質(zhì)。通過抓住每節(jié)課最后5分鐘的“小尾巴”，充分發(fā)揮教師“導學”、“預(yù)設(shè)”的作用，布置預(yù)習任務(wù)或活動，明確預(yù)習要求，實現(xiàn)了課前“定向預(yù)習”，提高了學生“獨學內(nèi)化”的效率。提高了課堂“精力使用率”，最終由“高效課堂”走向了“高效學習”。課堂與課下同步抓，把課堂延伸到課外，提高了教學效率?？傊?，“兩段三環(huán)六步”課堂教學模式是構(gòu)建新型課堂教學模式的一種有益嘗試，它來源于教學實踐亦將服務(wù)于教學實踐，在今后的教學實踐中我們將不斷完善與發(fā)展。該模式著力學生主體作用，在有限的課堂學習時間內(nèi)，充分發(fā)揮教師組織、點撥、評價潛能，激活學生思維，調(diào)動學生積極性，使學生以盡可能少的時間和最大的興趣，學到最多的知識，明白更多的事理，培養(yǎng)更強的能力。因為學生之間的差異性，對存在的問題，學生不能獨立完成的，要求學習小組成員間，通過合作探究共同完成。操作方式：教師課前批閱演學稿，了解學情，做到心中有數(shù)。在整個展示點評中，師生共同關(guān)注重點、難點知識，及時質(zhì)疑，調(diào)動學生解決相應(yīng)的問題。教師的幫助、點撥要把握時機，恰到好處。這非常有必要，防止學生在學習中，過于滿足熱鬧的場面，而忽視了知識的落實，同時，檢測可以杜絕假學習現(xiàn)象。二、關(guān)于課型呼蘭中學“三環(huán)六步”教學模式立足于實效課堂，要求學生在教師的組織下能夠積極、主動地完全參與到學習活動中，從而獲取知識。學生通過研讀教材，分析教材，理解教材，參照“演學稿”的相關(guān)要求，完成演學稿。在預(yù)習課的基礎(chǔ)上，通過展示課，進一步完成“演學稿”中相關(guān)知識點的落實。根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師可用小組計分、掌聲激勵等方式評定學生。對于學生解決的問題，教師不要用所謂的過于標準的答案來定，不要立求完美。該課型是預(yù)習課和展示課的復(fù)合型，前10分鐘自主學習、小組合作學習，再利用20分鐘展示點評，后10分鐘鞏固驗收。教師可用一節(jié)課的時間，通過“訓練稿”，對一定時間相關(guān)學習要點內(nèi)容實行驗收，教師批閱，了解學生學習情況，進行全面、有針對性的教學效果分析；或在一節(jié)課上用一定時間，對部分學生的測試及時抽批，及時講評，當堂解決處理問題。黑板：知識要點的平臺；自我成長的舞臺；競爭學習的擂臺。A→B→C互相負責。課堂上回歸學生，讓學生真正成為主角。無論哪環(huán)哪步，全過程貫穿著學生自主、合作、探究學習。