【正文】 習(xí)目標(biāo)的過程中必須進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須發(fā)揚(yáng)合作的精神，必須針對(duì)問題進(jìn)行深入的探究。因此在某種意義上可以得出這樣的結(jié)論：“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”體現(xiàn)了新課程改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化要求，是新課程改革大背景下，用這種獨(dú)特的教學(xué)模式具體落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式所應(yīng)產(chǎn)生變化的內(nèi)容和操作要義。從單元、從整冊(cè)書，以至從語文總體知識(shí)的角度，從期末復(fù)習(xí)的角度確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)確定后學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。在這一教程中學(xué)生可能會(huì)提出個(gè)別性的問題，而這些問題不具有普遍性，或者是沒有實(shí)際解決的意義，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，可利用課下時(shí)間和學(xué)生單獨(dú)研究解決個(gè)別問題。在檢測(cè)的過程中限定檢測(cè)時(shí)間，讓學(xué)生更多地進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，用三四分鐘完成，然后進(jìn)行評(píng)卷，學(xué)生在課堂上能夠清楚地知道自己掌握知識(shí)的情況。其中包括這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何?！叭瘟浇虒W(xué)模式”“三段六步教學(xué)模式”其中“三段”包括自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測(cè)評(píng)階段?！叭巍笔谴笄疤幔强傮w設(shè)計(jì)要求；“六步”是在這一大前提下實(shí)施的具體過程。一是全冊(cè)書的預(yù)習(xí)，二是單元預(yù)習(xí)，三是一課的預(yù)習(xí)。教學(xué)主要是導(dǎo)方法，導(dǎo)思路。在課堂上當(dāng)堂完成。在具體操作程序上，“六步”的規(guī)定更加具體、明確。然后出示學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)的時(shí)間是58分鐘，教學(xué)在學(xué)生自學(xué)過程中，通過檢查自學(xué)情況了解學(xué)情。時(shí)間是12分鐘。在導(dǎo)學(xué)釋疑過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)問題或是有爭(zhēng)議的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，激活學(xué)生的求異思維。主要是檢測(cè)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。這是“三段六步教學(xué)模式”整個(gè)實(shí)施過程。“六步教學(xué)法”在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上是具有層次性的。不是由老師自己確立，是和學(xué)生“商量”著來完成。同時(shí)，就整個(gè)操作程序上看，“三段六步教學(xué)模式”有明確的時(shí)間約定，“六步教學(xué)法”卻有著寬松的伸縮空間。“三段六步教學(xué)模式”在這一點(diǎn)上表述極為清晰。測(cè)試方式也有相同之處?！叭瘟浇虒W(xué)模式”在這一點(diǎn)上沒有明確的規(guī)定。其原因是在運(yùn)用模式的過程中仍然受制于自己已有的習(xí)慣教法的制約。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，過分追求模式的完整性。比如說“討論”或者是“釋疑探究”這一環(huán)節(jié)，本應(yīng)該是學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，這是老師不可能預(yù)料到的，老師卻在教案上寫好了，在課堂上就直接提出來。因此，我認(rèn)為“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”在操作過程中應(yīng)該是針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行橫向的設(shè)計(jì)和思考，而不是縱向的堆積程序。在教學(xué)過程中不要為完成“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的操作程序來開展教學(xué)活動(dòng)。有人說沒有完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)的課不一定是失敗的課，這是有道理的。我們?cè)谡n堂上需要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，更要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，這些問題都是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中無法預(yù)料到的，需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，教師機(jī)智地進(jìn)行處理。正如魏書生所說：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率?！边@應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度?！蔽簳鷪?jiān)持創(chuàng)造性地運(yùn)用各類模式，主張教師探求富于自身個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，這是符合教學(xué)模式發(fā)展的規(guī)律的，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師個(gè)性發(fā)展的尊重。通過課堂實(shí)踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我感受頗深。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對(duì)新知識(shí)的理解，做好應(yīng)試準(zhǔn)備。2．關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題。相對(duì)教學(xué)任務(wù)而言，教學(xué)時(shí)間是有限的。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實(shí)踐，又要為學(xué)生的成績(jī)擔(dān)憂。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，使教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中常常把個(gè)人對(duì)文本的慣性解讀強(qiáng)加給學(xué)生，然而收到的教學(xué)效果卻是有限的。要想更好地推行“三段六部教學(xué)法”，進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。小組成員間的互動(dòng)交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了信息交換，增加了教學(xué)的有效性。所以，在推行“三段六步教學(xué)法”時(shí)，教師要善于利用生成資源，為學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)。第三篇：“三段六步”教學(xué)模式“三段六步”教學(xué)模式到底是什么原因，我們的教學(xué)成績(jī)不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€(gè)流程就是：自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。（3）教的方式。這六步教學(xué)法經(jīng)過78年至84年初中教學(xué)實(shí)踐形成，這是一種創(chuàng)造，魏書生以改革家的角度敢于對(duì)當(dāng)時(shí)流行的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫課堂五環(huán)節(jié)和德國(guó)教育家赫爾巴特教學(xué)四段論進(jìn)行堅(jiān)決地?fù)P棄，這蘊(yùn)涵著博大精深的教育思想。學(xué)生心理狀態(tài)的需要。魏書生認(rèn)為所謂教學(xué)民主，就是千方百計(jì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他從五方面入手，實(shí)現(xiàn)他的民主觀念：老師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性；決策過程與學(xué)生商量；教給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)。講的少，教師才更珍惜講課的時(shí)間，講的精，學(xué)生才有可能記住，讀的多，學(xué)生才能提高閱讀能力?，F(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時(shí)間去爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的最好效果。自學(xué)。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答?；灸Ｊ酱_定后，根據(jù)不同情況，具體運(yùn)用則變化無窮。期中期末復(fù)習(xí)，學(xué)生廣泛提出重點(diǎn)問題，互答或老師答，這就是答疑課。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，情況需變則變。毛澤東在60年代出就指出：“教學(xué)應(yīng)該發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己看、研究，要自學(xué)，靠自己學(xué)。馬克思主義的創(chuàng)造人之一、全世界無產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師恩格斯中學(xué)沒有畢業(yè)，但善于利用時(shí)間，卓有成效地學(xué)習(xí)，成為一位偉大的無產(chǎn)階級(jí)哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、軍事家、語言學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家和自然科學(xué)家。魏書生就是自學(xué)成才的典范，從初中畢業(yè)到車間轉(zhuǎn)當(dāng)初中老師到現(xiàn)在，一直都在勤奮自學(xué)中，更可貴的是睿智的魏書生能汲取古今中外教育名家之精華，“象蜜蜂采蜜一樣，到處采集于自己有用的花粉，釀造自己課堂教學(xué)的蜜。學(xué)生在魏書生指導(dǎo)下利用假期自學(xué)下學(xué)期內(nèi)容，剛開學(xué)就用學(xué)期綜合試卷檢測(cè)，都能考得很好。“課堂六步教學(xué)法”運(yùn)用了著名的教育原則：通過集體并在集體中進(jìn)行教育。五、魏書生“六步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生為主人。魏書生認(rèn)為：應(yīng)該更多地向科學(xué)要質(zhì)量。讓學(xué)生自由地發(fā)表意見。面向全體學(xué)生，激勵(lì)后進(jìn)生的主動(dòng)。概括地說就是先“學(xué)”后“導(dǎo)”再“測(cè)”。此時(shí)，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭(zhēng)論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備?！皩?dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多項(xiàng)交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)難點(diǎn)，善導(dǎo)關(guān)鍵，揭示規(guī)律，由個(gè)別到一般，由知識(shí)化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，指導(dǎo)矯正學(xué)習(xí)，并課扣及時(shí)輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。六步：定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)評(píng)。目標(biāo)要體現(xiàn)層次，保證學(xué)因生學(xué)會(huì)，中等生學(xué)好，優(yōu)等生學(xué)活。學(xué)生帶著任務(wù)開始高效率的自學(xué)，教師督查了解“學(xué)情”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。對(duì)于重、難點(diǎn)和學(xué)生有爭(zhēng)議的意見，以及生成性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激活求異思維。三、實(shí)施三段六步課堂教學(xué)模式的具體要求： 實(shí)施此模式，根據(jù)不同學(xué)科，教學(xué)結(jié)構(gòu)也要靈活。做到三級(jí)預(yù)習(xí)：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)。學(xué)生輔導(dǎo)。以測(cè)促學(xué)。六步教學(xué)法就是其中之一。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。不懂的地方，留待下一步解決。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。五、自測(cè)。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第四遍，精讀。