【正文】 自學，合作學習，再經(jīng)過課堂上師生的共同參與講評，其相關的知識點及疑難問題基本解決。注意點：此環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)并無明顯的界限，不必截然分開，應在學生學習流程中自然過渡。教師要深入鉆研教材，分析學情，精心設計演學稿的內容。無論哪環(huán)哪步，全過程貫穿著學生自主、合作、探究學習。小組合作學習是課堂的重要組織形式，決定著學習效果的高低。如何來評定教學改革，關注要點是課堂，教學改革的成敗決定于課堂。四、合理選用課型。教師按照“演學稿”的設計要求，可用一節(jié)課的時間，要求學生完成“演學稿”中的相應任務。展示課。展示中，教師可根據(jù)展示講解內容的難易，結合學情來安排講解展示員，如由C或B類學生完成，A類學生作補充，或不同小組間，同級別的學生競爭板演、講解。教師要課堂上的時間、空間、機會廣泛地留給學生。預習加展示課。為了檢測學生的學習效果，驗收課很有必要?！傲健奔戳鶄€步驟：自學、互學、示學、助學、用學、驗學。演學稿要求學生在課前必須完成，最好是獨立完成。㈡ 第二環(huán)，課中研習基本要求：示學助學，師生同行。而后，各學習小組，按照教師的要求，把演學稿中的要點問題板書于黑板，并由各小組學生分別講評，糾錯補充。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學相長。但是，為了掌握學習效果，教師可結合教學目標，以適當?shù)木毩?，通過小組成員間的測試，或教師通過對學困生的測試來了解知識的落實情況。教師應該根據(jù)不同學科特點，采取適當?shù)摹坝脤W驗學”形式，反饋學生的學習是否達到“合格放行”。教師按照“演學稿”的設計要求，可用一節(jié)課的時間，要求學生完成“演學稿”中的相應任務。（2）展示課。不同小組間，同級別的學生競爭板演、講解。教師一定要學會把時間、空間、機會廣泛地留給學生。（3）預習加展示課。為了檢測學生的學習效果，驗收課很有必要。演學稿：課前預習的指南；課堂研習的方案；課后整改鞏固的保障。A2B2C2。四、以學生為本，重視小組合作學習小組合作學習是實效課堂的重要組織形式，決定著學習效果的高低?！叭h(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。不厭其煩地對學生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學生的學習品質的培養(yǎng)，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度地促使學生想學、會學。“三環(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環(huán)六步”教學模式，其內涵是：“三環(huán)六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)為導課；第二個環(huán)節(jié)為自學、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達標。一． 啟發(fā)引導，激發(fā)參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。這是學生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學生主動參與教學的重要基礎。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。這樣，同學們相互質疑、相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。能動地建構完整、清晰、正確的新知。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？六、歸納總結，提高參與。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的習慣。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。明晰學習目標。步驟：生自主學習。第三步：小組研討目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。操作要領：學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。步驟：歸納知識。第六步：檢測達標目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。一、?三環(huán)六步教學法?結構說明 名稱：三環(huán)六步教學法?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環(huán)節(jié)。六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。（1分鐘）目的：讓學生總體把握本節(jié)課學習內容和學習目標（即學習要求）。第二步：自主學習。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業(yè)等形式進行調查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。注意事項：學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發(fā)言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。