【正文】 四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。第二遍，速讀。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動的方向和規(guī)則，提高效率。六、日結(jié)。這樣，疑難之處越來越少。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。二、自學(xué)。一、定向。第五篇：魏書生六步教學(xué)法魏書生六步教學(xué)法雖然這里介紹的是語文教學(xué)法，但很多時候很多學(xué)科教學(xué)理念是相同的，教學(xué)方法是相通的，請對比咱們自己正在推行的“五步任務(wù)型”課堂教學(xué)范式，根據(jù)實際情況借鑒一下別人的方式，改進完善一些自己的教學(xué)方式。教師實施此模式，要與《課堂教學(xué)10項要求》和《培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣》密切結(jié)合起來。要有針對性，要精當(dāng)務(wù)實。做到三級備課：學(xué)期初備課、單元備課、周備課。幫助學(xué)生排除疑難問題，達標(biāo)驗收，驗收方法主要是學(xué)生自測互測，自評互評，通反饋查缺補漏，通過自主評價讓學(xué)生把已學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。明確“導(dǎo)”的內(nèi)容—學(xué)生自學(xué)后不懂或不掌握的知識，明確“導(dǎo)”的要求—嚴格執(zhí)行“課標(biāo)”，明確“導(dǎo)”的方式—先“兵教兵”后教師更正、補充釋疑。教師用1分鐘左右提出預(yù)習(xí)要求或思考題，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容、采用什么方法、用多長時間、如何檢測等都要明確。提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，組織學(xué)生當(dāng)堂互測自結(jié)，以鞏固知識，形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達一以以測促學(xué)，以評促練的目的。針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，進行研究性學(xué)習(xí)，會的教不會的，教師鼓勵學(xué)生求異思維，提出不同見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過評價、更正、補充、釋疑，以“教”導(dǎo)“學(xué)”?！白詫W(xué)”指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)，預(yù)習(xí)分全冊預(yù)習(xí)、單元（章節(jié)）預(yù)習(xí)、一課（課前）三層次預(yù)習(xí)。（二）魏書生的六步教學(xué)法發(fā)展成為盤錦課堂教學(xué)模式盤錦教育局文件[2002]1號中把魏書生的六步教學(xué)法發(fā)展為小學(xué)高年段到高中各學(xué)科參照執(zhí)行通用的教學(xué)模式——三段六步課堂教學(xué)模式：“定向自學(xué)、釋疑探究、互測自結(jié)”。創(chuàng)造競爭情境，激勵學(xué)生的競爭意識。尊重學(xué)生的選擇，置學(xué)生于主體地位。把學(xué)習(xí)方法的傳授落實在具體的教學(xué)實踐之中，使學(xué)生輕易的掌握學(xué)習(xí)方法，從而獨立學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到“教是為了不需要教”的境界。不僅是教法上的變化，還是一種集體協(xié)同發(fā)展的基本環(huán)節(jié)，使新的集體和學(xué)生個人雙向發(fā)展。四、魏書生“六步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)魏書生強調(diào)，設(shè)計“課堂六步教學(xué)法”的理論依據(jù)是信息論。魏書生的學(xué)生可以說到了自學(xué)的最高境界：每名學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)）到都能講課的程度。十八世紀(jì)美國杰出的科學(xué)家富蘭克林自小沒有正式讀過書，他除了在電學(xué)方面有突出貢獻之外，在熱學(xué)、光學(xué)、氣象、地質(zhì)、海洋、聲學(xué)和太陽黑子方面也有研究、貢獻和發(fā)明?！碧K霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）：“教會學(xué)生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術(shù)。自學(xué)是人才得以在21世紀(jì)通行的護照。總結(jié)復(fù)習(xí)單元，期中期末的重點難點，總結(jié)為主，稱之為總結(jié)復(fù)習(xí)課。老師外出開會，全部學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然就是自學(xué)課。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。保證各類學(xué)生都有所得。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。用于教學(xué)時間，僅占全部時間的十分之一，要提高教學(xué)質(zhì)量，出路只能在深化課堂教學(xué)改革上。他通過建立計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，提高管理自動化的程度。課堂不是讓學(xué)生適合你的教學(xué)，而是讓你的教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師，要做經(jīng)師，更要做人師，魏書生始終把育人放在第一位，他教課極為輕松，根本原因也在育人，在于引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。（2）教的要求。訓(xùn)練提高（出題檢測，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時反饋。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，給予學(xué)生充足的互動交流時間，也就是給了學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知?！叭瘟浇虒W(xué)法”在突出強調(diào)學(xué)生主動性的同時，也為學(xué)生搭建了一個展現(xiàn)自我的平臺——互動交流。因此，在實行“三段六步教學(xué)法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態(tài)度要和藹，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，讓全體學(xué)生共同參與課堂教學(xué)中。因此，要想更好地推行“三段六步教學(xué)法”，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)觀念，讓教師通過加強自身學(xué)習(xí)，理解課程改革的實質(zhì)，讓教師通過大膽的教學(xué)實踐，認識課程改革的重要性。實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學(xué)習(xí)型社會的必然要求。4．評價機制問題。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。而我們教師在面臨“教學(xué)要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師常常是畏首畏尾，出現(xiàn)了新舊教學(xué)模式雜陳的現(xiàn)象。其中，“三段”即預(yù)習(xí)、互動、反饋；“六步”即預(yù)習(xí)、討論、展示、點撥、檢測、小結(jié)。從這個意義上說，我們運用模式更需要融入教師與學(xué)生的智慧，這樣我們的教學(xué)改革才會呈現(xiàn)出特有的生機和活力。這種基于“六步教學(xué)法”的“變式”的做法更符合課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要?；厩闆r如此，情況有變則變。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學(xué)生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到這樣的、那樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題沒有得到解決，卻急于進行下一個學(xué)習(xí)步驟，這樣的課堂教學(xué)可能是把“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得特別充分，事實上卻沒有實際的價值。而不是為了完成模式規(guī)定的程序而開展教學(xué)活動。從這一點上來看，其中每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都是貫穿著“六步”中關(guān)鍵的步驟。從表面上看設(shè)計是完整的，但事實上卻步入了一個誤區(qū)。而不是把“六步”放在整體的教學(xué)設(shè)計過程中，用整體的教學(xué)內(nèi)容為“六步”填空。思維的矛盾、心里的矛盾導(dǎo)致我們運用二種教學(xué)模式的不自然。但是任何一種方法無論如何都會存在它的弱點，關(guān)鍵是老師在實施過程中能否結(jié)合自己的教學(xué)實際、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點創(chuàng)造性地運用“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”這才是運用二者的根本所在?；貞洷竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說的形式。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。盡管如此，魏書生在開展課堂教學(xué)活動中始終注意做好學(xué)困生的工作，讓他們做能為之事。“三段六步教學(xué)模式”在教學(xué)目標(biāo)確立上，教師是課堂的主宰，完全是由老師獨立完成的。而“三段六步教學(xué)模式”僅僅是就一課來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。相同點在于目標(biāo)的確立都是一節(jié)課的所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且都是在課上首先出示的內(nèi)容。測試的形式可采用口答、書面、電教等多種手段，測試題要體現(xiàn)出層次性，方法主要是學(xué)生自測、互測，自評互評。時間是35分鐘。導(dǎo)的方式重在提示規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，做到心中有數(shù)。方法指導(dǎo)一是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)提出相應(yīng)的思考題，二是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體學(xué)習(xí)方法。在目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)出層次性。如果沒有在課堂上完成，教師布置作業(yè)要體現(xiàn)出層次性，針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)。測評階段，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。老師不能在這一過程中急于把答案、把自己已知的結(jié)論告訴學(xué)生。從這一點上說，有人僅僅把自學(xué)階段局限在課堂上的自學(xué)顯然是一種狹隘的理解?！叭巍笔沁@一教學(xué)模式整體建構(gòu)內(nèi)容。有時由一位同學(xué)進行總結(jié)，全班同學(xué)進行訂正。測試結(jié)束后，進入自結(jié)階段。魏書生采取的自測方式也是多樣的。分組討論仍然沒的解決問題交由全班同學(xué)，學(xué)生會就由學(xué)生解答，學(xué)生不會由教師解答。學(xué)生可以否定教師確立的教學(xué)目標(biāo)。定向是指確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點?！傲浇虒W(xué)法”首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向，然后學(xué)生進入自學(xué)，在自學(xué)的過程中遇到難以解決的問題需要同學(xué)間、師生間進入討論，學(xué)生間實在解決不了的問題則由教師引導(dǎo)學(xué)生進行解決。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對