【正文】 這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。以測促學。對于重、難點和學生有爭議的意見，以及生成性的問題，教師要引導學生合作探究，激活求異思維?！皩А钡姆椒ǎ阂龑Щ?，多項交流，做到“兵教兵”；教師要善導難點，善導關(guān)鍵，揭示規(guī)律，由個別到一般，由知識化能力；“導”的重點是學困生，指導矯正學習，并課扣及時輔導其達標。讓學生自由地發(fā)表意見。學生在魏書生指導下利用假期自學下學期內(nèi)容，剛開學就用學期綜合試卷檢測，都能考得很好。應根據(jù)學生實際，情況需變則變。學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。魏書生認為所謂教學民主，就是千方百計使學生成為學習的主人，他從五方面入手，實現(xiàn)他的民主觀念：老師要樹立為學生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學生的人性和個性；決策過程與學生商量；教給學生參與教學管理的機會。這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。長時間的應試教育，使教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主角，學生的任務(wù)就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。因此，我認為“六步教學法”與“三段六步教學模式”在操作過程中應該是針對一個學習目標進行橫向的設(shè)計和思考，而不是縱向的堆積程序?！叭瘟浇虒W模式”在這一點上沒有明確的規(guī)定。不是由老師自己確立，是和學生“商量”著來完成。在導學釋疑過程中出現(xiàn)的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究，激活學生的求異思維。在具體操作程序上，“六步”的規(guī)定更加具體、明確?！叭巍笔谴笄疤幔强傮w設(shè)計要求；“六步”是在這一大前提下實施的具體過程。在這一教程中學生可能會提出個別性的問題，而這些問題不具有普遍性，或者是沒有實際解決的意義，為了節(jié)省課堂教學時間，可利用課下時間和學生單獨研究解決個別問題?！傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”實施需要學生在完成學習目標的過程中必須進入自主的學習狀態(tài)，必須發(fā)揚合作的精神，必須針對問題進行深入的探究。學生主體地位的凸現(xiàn)是“六步教學法”與“三段六步教學模式”最為顯著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。而無論是方法，還是模式都必須遵循教育教學規(guī)律，遵循學生學習的規(guī)律來構(gòu)建其操作流程的。教學方法是教學工作中一個重要的組成部分。而不是把方法和模式分割開來去理解。同時，二者也是從面向全體學生這一角度建構(gòu)起自己的操作內(nèi)容的。這是對學習最高境界的要求。經(jīng)過自學大部分難點得到了解決，不能解決的問題，學生記下來，然后幾個人組成一個學習小組，進行討論，研究自學過程中遇到的疑難問題。六個步驟包括：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。然后布置作業(yè)，可以當堂完成。導的內(nèi)容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。有時是一單元的學習目標，有時僅僅是一節(jié)課的學習目標。而“六步教學法”在測試結(jié)束后要求學生進行自我總結(jié)。這顯然是錯誤的。實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”教師應該結(jié)合課堂教學實際進行“變式”處理。下面就本學期的課改教學情況談?wù)勛约旱囊稽c不成熟的想法： 一．三段六步教學法的含義三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統(tǒng)被動接受學習為主動學習，從而構(gòu)建“分組合作、目標具體、問題引領(lǐng)”的高效課堂教學模式。三．關(guān)于推行“三段六步教學法”的思考及對策。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。合作交流（互學互教，質(zhì)疑研討）——學生匯報自學成果，質(zhì)疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結(jié)果。魏書生認為，自己的教學本身要盡量適合學生心理的發(fā)展。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。為檢查階段學習成果，請同學互相出考試題，自然成了自測課。”如何在課堂上對學生進行素質(zhì)教育呢？魏書生為我們探索的好方法就是“自學”，學生在自學實踐中，分析問題和解決問題的能力、記憶能力、創(chuàng)新思維能力等，都必然得到鍛煉和培養(yǎng)；長期堅持引導學生堅持自學，其自學習慣一定會得到培養(yǎng)；自學習慣和自學能力，對于一個人未來的學習、工作和成長發(fā)展至關(guān)重要，將會影響其一生。他的課堂對知識講解的特別少，絕大多數(shù)時間是引導學生進行學習活動，學生始終處于學習主人的地位。導學階段。導學釋疑。對課內(nèi)沒有完成學習任務(wù)的學生，教師要進行個別輔導，特別是對個別學困生要采取教師輔導與優(yōu)秀生輔導相結(jié)合的方式，使全體學生都能及時完成學習任務(wù)，做到“今日事今日畢”。三、討論。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。順德區(qū)勒流中學 六步教學法我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。二、三段六步課堂教學模式涵蓋的教學思想：學生是課堂的主體、主人，教師主導課堂、指導學生學習，為學生服務(wù)； 教學模式是先學、后教、再測；強調(diào)學生的自學和學法，最大限度地調(diào)動學生學習的自覺性和主動性； 課堂上都注重學生學習的實踐，以達到提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生技能的目的；課堂上都重視學生學習的個體差異性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維； 對傳統(tǒng)的教學模式進行批判和否定；依據(jù)學生年級的變化，教學模式隨著調(diào)整，年級越高，導學時間越少，內(nèi)容越略些，自學時間越長。引導學生善于對所學知識分析歸納總結(jié)，自測互測，自評自評，及時將知識轉(zhuǎn)化為能力。魏書生善于強化學生的主人意識和參與意識，經(jīng)常用幽默風趣的語言，創(chuàng)設(shè)一個個競爭情境，讓學生充分顯示自己的主觀能動性和自身價值?；镜恼n堂教學結(jié)構(gòu)是不變的，即都有建立信息量（第一步）——處理信息（第二、三步）——反饋信息（第五、六步）。21世紀需要人才，人才的培養(yǎng)依賴終身教育，終身教育的基礎(chǔ)是自學能力的培養(yǎng)。自測。課堂上精講多讀的必要性和可能性。講解學生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤?？傊?，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰(zhàn)的旅程，我們教師只有深入領(lǐng)會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經(jīng)驗，即時調(diào)整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。，構(gòu)建民主和諧的互動平臺。這主要就是因為教師的傳統(tǒng)觀念作祟，沒能更好理解課改實質(zhì)。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎(chǔ)比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。這樣思考，我們在實施實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中才會感到得心應手。三、實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”關(guān)鍵基因在實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中，老師難免會感到不自然，這是起初運用一種模式必然經(jīng)歷的一個階段。從學習目標確立的角度來看，“六步教學法”與“三段六步教學模式”區(qū)別是明顯的。學生遇到的問題得到解決后，進入自主測評這一環(huán)節(jié)。確保學困生能學、中等生學好、優(yōu)等生學活。其中預習包括三個層面的內(nèi)容。一是學生根據(jù)自己的學習情況自己出題自我檢測；二是請一名學生出題，全體同學答；三是每組出一套題，大家進行搶答；四是老師出題由學生回答；五是把教材后面的練習題作為檢測題，由學生回答。這一過程充滿了“自主、合作、探究“的過程；“三段六步教學模式”將課堂教學結(jié)構(gòu)分為三個階段：自學階段，包括課前的預習和課上的自學，這一階段以學生自主學習為主，是學生獨立開展學習活動的過程；導學階段，針對學生自學中遇到的問題，引導學生合作解決，尤其強調(diào)“兵教兵”，這種合作又帶有一定程度上的人文關(guān)懷，合作的意義更廣泛了。師生是互動的，而在師生互動的過程中，學生掌握著學習的主動權(quán)，正是由于老師給學生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)的空間，展