【正文】 能解決的問題，學生記下來，然后幾個人組成一個學習小組，進行討論，研究自學過程中遇到的疑難問題。由此可以看出魏書生從確立教學目標之初就完全把學生放在了主體地位，教師是為學生服務的。在確立目標的方式上，采取了三種方式：一是由教師自己提出，二是由優(yōu)秀學生提出，三是同學“商量”著提出。在學習重點的確立上，魏書生是從多個角度思考的，又是以尊重學生為前提進行設計的。二、“六步教學法”與“三段六步教學模式”操作內容比較“六步教學法”“六步教學法”即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這一過程充滿了“自主、合作、探究“的過程；“三段六步教學模式”將課堂教學結構分為三個階段：自學階段，包括課前的預習和課上的自學，這一階段以學生自主學習為主，是學生獨立開展學習活動的過程；導學階段，針對學生自學中遇到的問題，引導學生合作解決，尤其強調“兵教兵”，這種合作又帶有一定程度上的人文關懷，合作的意義更廣泛了?！傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”最終會達成學生這種學習方式的轉變。可以概括為建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”；合作學習：是指學生在小組成員或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習；探究學習：從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確立研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。這是對學習最高境界的要求。教師與學生共同成長是在實施模式過程中自覺不自覺實現(xiàn)的。引領著教師的教學水平日益上升到一個新的高度。與此同時，我們也必須注意到：在實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中，學生在一定程度上也參與了教學活動，起到了幫助教師改進教學能力的作用。而且在操作過程中對教師活動時間進行了必要的約定，這避免了教師唱主角，給學生創(chuàng)設更多的空間去表現(xiàn)自己，在自己獨立思考、主動探究過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。師生是互動的，而在師生互動的過程中，學生掌握著學習的主動權，正是由于老師給學生創(chuàng)造了更多的表現(xiàn)的空間，展示自我才能的自由環(huán)境，學生的積極性、創(chuàng)造性得到了應有的體現(xiàn)。“六步教學法”與“三段六步教學模式”都是把教學過程定位于師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程從“六步教學法”與“三段六步教學模式”組成成分與操作過程上看，師生處于相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。二者在實施過程中，學困生也必須從自身現(xiàn)實的學習狀況出發(fā)主動參與到學習過程中，教師在課堂教學中引導學困生掌握學科知識、形成學科能力，這是二者在課堂實施過程中必須落實的教學理念。同時，二者也是從面向全體學生這一角度建構起自己的操作內容的。魏書生提出的“六步教學法”與盤錦市出臺的“三段六步教學模式”更多地是從如何讓學生學好、如何讓學生會學、怎樣讓學生學會這樣的角度出發(fā)，遵循學生學習的規(guī)律、遵循學生掌握知識的規(guī)律、遵循知識本身固有的內在規(guī)律思考教學方法和重建教學模式的。在以教師為主體的教學方法制約下，學生的思維圍著老師轉，甚至于學生回答問題的結論都必須想方設法向老師所期待的結論靠攏。主要體現(xiàn)在：“六步教學法”與“三段六步教學模式”都是著眼于把學生放主體地位傳統(tǒng)的教學方法更多地注重教師如何教，把教師放在一個主體的位置去構建教學方法。盤錦市于2001年以1號文件的形式在全市推行的“三段六步教學模式”是在吸收了“六步教學方法”基本操作要義的基礎上，同時觀照了當前我國相關教學模式精華部分提出的，否則“三段六步教學模式”就會失去它存在意義與價值。如果創(chuàng)建的教學方法，抑或是教學模式，當它出現(xiàn)時已經(jīng)落后于時代的需要，顯然它就失去了存在的價值。是在科學的教育理論的指導下，結合現(xiàn)實的教育教學實際，經(jīng)過一段時期的實驗后產(chǎn)生的研究成果。一、“三段六步教學模式”與“六步教學法”建構思想任何一種教學方法，任何一種教學模式的產(chǎn)生都必須基于一種教育理念的支持才能形成。而不是把方法和模式分割開來去理解。因為那個時候中國教學改革還沒有把“模式”一詞作為一個重點研究的對象，而事實讓它已經(jīng)存在了，并且現(xiàn)在研究教學模式的人往往是把魏書生的“六步教學法”作為一種教學模式研究它存在的價值與意義的。但是魏書生的“六步教學法”同樣是基于教學方法的改革而產(chǎn)生的，其操作程序與教學模式的操作程序是一致的。從教學模式概念這個角度出發(fā)，魏書生的“六步教學法”實際上一種教學模式。華東師大葉瀾教授把常規(guī)的教學方法稱為小方法，教學模式稱為大方法。教學模式的概念，首先是由美國師范教育家喬伊斯與韋爾于1972年在合作編著的《教學模式》一書中提出，80年代中后期開始成為我國教學研究的熱點，經(jīng)國內外專家的歸納總結，正在和己經(jīng)成為較為豐富而成熟的教學理論。提及教學改革，其中教學方法的改革歷來是改革的重點，是改革的熱點和關鍵。第一篇：魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。教學方法是教學工作中一個重要的組成部分。在改革教學方法的前提下，教學模式也就應運而生了。教學模式不同于一般的教學方法。這是一種教學的理論化的操作樣式，是從教學原則、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。盡管人們從來沒有進行過這樣的稱謂。之所以沒有用模式的字樣來稱謂它，或許與當時魏書生創(chuàng)立“六步教學法”的時代有關。弄清這個問題便于我們把魏書生特有的“六步教學法”與盤錦市倡導的“三段六步教學模式”放在同一個層面上去研究。那么，魏書生的“六步教學法”與盤錦市倡導的“三段六步教學模式”之間的關系到底是怎樣的呢？本文試圖進行簡要的比較分析，從而為有效實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”起到一些“點化”的作用。而無論是方法，還是模式都必須遵循教育教學規(guī)律，遵循學生學習的規(guī)律來構建其操作流程的。這種成果具有前瞻性，具有鮮明的時代色彩。魏書生從創(chuàng)建“六步教學法”至今天，仍然在新的教學改革大背景下有它的一席之地，這是魏書生在教學方法改革上的一個了不起的成就。其主要根源在于二者在建構理論層面上有相同之處。因此，在這種思維約束下，學生成為了為老師的“教”服務的對象，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到應有的發(fā)揮。因此在教師的意識中，能夠準確回答出老師提出問題的學生，能夠聽從老師記住老師教給的現(xiàn)成結論的學生被視為好學生，而那些有自己思想和思維的學生被視為異類。一切都是為了學生，致力于培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造性思維品質成了二者思考模式與方法構建的本質動因。不僅僅關注優(yōu)秀學生，班級學困生在更大程度上得到了顯著的關注。學生主體地位的凸現(xiàn)是“六步教學法”與“三段六步教學模式”最為顯著的特征之一，也最具的生命力的原因所在。魏書生在確定學習目標過程是師生在相互“商量”下完成的，這是一堂課開始首先要做的事情，這就是一個師生互動的過程，而在這一過程中，學生掌握著發(fā)言的主動權，學生可以否定老師的想法?！叭瘟浇虒W模式”在實施過程中同樣也需要師生互動，而更多地需要學生積極主動地投入到學習中，教師的作用僅僅是進行方法的引導，僅僅是幫助學生解決學習中遇到了疑難問題?！傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”在運用過程中，老師必須掌握學情、吃透教材，具有機智應變的能力，這就促使教師不斷提升自已的業(yè)務素養(yǎng)，否則是無法應對課堂中出現(xiàn)的各種情況的。在課堂教學過程中，學生根據(jù)學習內容會提出教師所難以預料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學生解決的問題，在引導學生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨著模式與方法的實現(xiàn)而進行新的思考、新的學習、新的關注。因此，這就使課堂教學過程成了師生共同探求知識、共同進步的過程?！傲浇虒W法”與“三段六步教學模式”體現(xiàn)了新課程改革中對學生學習方式理應變革的要求在新課程改革大背景下，倡導學生在學習過程中采用“自主、合作、探究”的方式開展學習活動。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”提出的。“六步教學