【正文】 我，步入課改新境界。同時(shí)，教師還要遵從過程取向的評(píng)價(jià)，即主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。新課改倡導(dǎo)教學(xué)的多元對(duì)話，在教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，隨機(jī)質(zhì)疑，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)。雖然這在實(shí)行過程中勢(shì)必會(huì)耽誤許多教學(xué)時(shí)間，但隨著這一教學(xué)模式的不斷開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必也會(huì)明顯提高，從而又加快了教學(xué)進(jìn)程?；?dòng)交流是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成果展示與共享的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，因材施教，如在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正意識(shí)到，知識(shí)是自己學(xué)來的，而不是教師或他人教會(huì)的，自己和身邊的同學(xué)就是最好的老師，自己才是學(xué)習(xí)者。教師只考慮自己怎樣講，不關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，就不可能對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。只有在這樣一個(gè)寬松良好的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進(jìn)、共同發(fā)展。，構(gòu)建民主和諧的互動(dòng)平臺(tái)。而新課改的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，要求注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學(xué)法”呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起： 1．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的更新。三．關(guān)于推行“三段六步教學(xué)法”的思考及對(duì)策。課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學(xué)生的成績(jī)?nèi)允歉咧薪逃慕K極目標(biāo)，單一的對(duì)學(xué)生成績(jī)以及教師業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，又使我們教師在教學(xué)中感到手足無措，甚至有人喊出“誰(shuí)課改，誰(shuí)下崗”的口號(hào)，細(xì)細(xì)思之，其中也不無道理，因?yàn)樯霞?jí)部門對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是看考試成績(jī)?cè)趺礃?。于是我們教師在推行“三段六步教學(xué)法”中，不敢給學(xué)生太多的時(shí)間去討論，致使學(xué)生的討論不充分，難以形成統(tǒng)一共識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)流于一種形式。3．課堂時(shí)間分配問題。盡管推行“三段六步教學(xué)法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學(xué)生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個(gè)別小組成員混水摸魚，借討論之際談?wù)撆c問題不相關(guān)的話題；小組交流展示時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生較少，甚至全程僅由組長(zhǎng)或優(yōu)等生來完成??總體來說，這些都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。這主要就是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)觀念作祟，沒能更好理解課改實(shí)質(zhì)。但在課改的今天，新課標(biāo)賦予了教學(xué)全新的理念，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。二．“三段六步教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的困惑 1．新舊教學(xué)模式更替問題。下面就本學(xué)期的課改教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的想法： 一．三段六步教學(xué)法的含義三段六步教學(xué)法是在新課改思想的指導(dǎo)下，以學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，化學(xué)生的傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“分組合作、目標(biāo)具體、問題引領(lǐng)”的高效課堂教學(xué)模式。第二篇：三段六步教學(xué)法“三段六步教學(xué)法”教學(xué)模式課改心得體會(huì)米村完小高自海本學(xué)期，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校以四、五、六年級(jí)為突破口進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革。沒有個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性只能是紙上談兵。“在課堂教學(xué)這一藝術(shù)園地里，教師應(yīng)該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學(xué)的蜜。魏書生在實(shí)施“六步教學(xué)法”過程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測(cè)課、自學(xué)課。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。這樣的結(jié)果是使教師的創(chuàng)造智慧和學(xué)生的創(chuàng)造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。因?yàn)檎n堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是靜態(tài)的，不是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序一成不變的。掌握模式與方法的構(gòu)建理念是我們運(yùn)用模式與方法首先必須理解的問題?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是其根本。這樣思考，我們?cè)趯?shí)施實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中才會(huì)感到得心應(yīng)手。比如在實(shí)施“三段六步教學(xué)模式”過程中，針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在完成定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中必然會(huì)遇到這樣那樣的問題，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作探究，導(dǎo)學(xué)釋疑，這才是正確的選擇。在課堂教學(xué)過程中恰恰省略了其中重要的環(huán)節(jié)。這顯然是錯(cuò)誤的。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：老師寫教案總是把“六步”放在一個(gè)縱向的位置，看似特別整齊，一目了然，其實(shí)仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，模式的步驟和教學(xué)內(nèi)容是不相符的。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，其中每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都貫穿著“六步”，都需要本著“六步”的程序去完成。排除這一因素，我們?cè)谶\(yùn)用二者中還需要注意以下問題，這是極為關(guān)鍵的。表面上運(yùn)用模式，實(shí)際上還在思考著，或者是不自覺地又回到了既定的教法中。三、實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”關(guān)鍵基因在實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中，老師難免會(huì)感到不自然，這是起初運(yùn)用一種模式必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。那么究竟哪一種方式更好呢？這里實(shí)在難以下結(jié)論。每個(gè)學(xué)生都有總結(jié)的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)。而“六步教學(xué)法”在測(cè)試結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成后，都有必要的檢測(cè)。二者都注重課堂激活學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題由學(xué)生相互討論、合作探究來完成?！傲浇虒W(xué)法”在導(dǎo)的方式、導(dǎo)的方法也沒有明確的規(guī)定?！傲浇虒W(xué)法”沒有明顯提出教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)入督導(dǎo)檢查，沒有提出重點(diǎn)幫助學(xué)困生。從學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的角度來看，“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”區(qū)別是明顯的。有時(shí)學(xué)生可以否定老師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式上，“六步教學(xué)法”顯得更加靈活。有時(shí)是一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)僅僅是一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之前提倡學(xué)生首先進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。二者在內(nèi)容和操作程序上的差異魏書生的“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立上看存在共同的地方，也有細(xì)微的差別。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。時(shí)間是15分鐘分鐘。學(xué)生遇到的問題得到解決后，進(jìn)入自主測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要一環(huán)。導(dǎo)的方法是先“兵”教“兵”，學(xué)生無法解決的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，直至學(xué)生自學(xué)中遇到的問題得到有效的解決。導(dǎo)的內(nèi)容必須是學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)入導(dǎo)學(xué)釋疑這一重要環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)沒有進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)的同學(xué)引導(dǎo)他進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。學(xué)法指導(dǎo)明確后，學(xué)生進(jìn)入自學(xué)階段，教師主要任務(wù)是進(jìn)行自學(xué)督查。時(shí)間是1分鐘。確保學(xué)困生能學(xué)、中等生學(xué)好、優(yōu)等生學(xué)活。定向示標(biāo)，上課伊始教師用現(xiàn)代化教學(xué)手段用12分鐘的時(shí)間出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是“三段”教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求。然后布置作業(yè)，可以當(dāng)堂完成。檢測(cè)的方式可以是自測(cè)，也可以進(jìn)行互測(cè)。尤其是關(guān)注學(xué)困生，重點(diǎn)幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握探究知識(shí)的規(guī)律，幫助學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣會(huì)剝奪學(xué)生探究的積極性，抹殺學(xué)生思維的積極性。導(dǎo)學(xué)階段，主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生相互間合作解決，特別強(qiáng)調(diào)采取的方法是會(huì)的教不會(huì)的。其中預(yù)習(xí)包括三個(gè)層面的內(nèi)容。自學(xué)階段，指課前的預(yù)習(xí)和課上的自學(xué)?！傲健笔蔷唧w操作程序。六個(gè)步驟包括：定向示標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)評(píng)。這是魏書生“六步教學(xué)法”的完整操作流程?？偨Y(jié)的方式多是采用在自己的座位上七嘴八舌地大聲說的形式。學(xué)生回憶本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行自我總結(jié)。對(duì)于自己沒有掌握的內(nèi)容課下找時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，這樣課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有方向性和針對(duì)性。一是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自己出題自我檢測(cè)；二是請(qǐng)一名學(xué)生出題，全體同學(xué)答；三是每組出一套題，大家進(jìn)行搶答；四是老師出題由學(xué)生回答；五是把教材后面的練習(xí)題作為檢測(cè)題，由學(xué)生回答。學(xué)生需要解決的問題已經(jīng)得到了有效的解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成，便進(jìn)入了自測(cè)階段。教師所解答的問題是帶有普遍性的問題，是多數(shù)學(xué)生不理解的問題。經(jīng)過自學(xué)大部分難點(diǎn)得到了解決，不