【文章內(nèi)容簡介】 該是針對一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行橫向的設(shè)計(jì)和思考，而不是縱向的堆積程序。比如在實(shí)施“三段六步教學(xué)模式”過程中，針對某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在完成定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中必然會(huì)遇到這樣那樣的問題，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行合作探究，導(dǎo)學(xué)釋疑，這才是正確的選擇。從這一點(diǎn)上來看，其中每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都是貫穿著“六步”中關(guān)鍵的步驟。這樣思考，我們在實(shí)施實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”過程中才會(huì)感到得心應(yīng)手。在教學(xué)過程中不要為完成“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的操作程序來開展教學(xué)活動(dòng)?！傲浇虒W(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是其根本。而不是為了完成模式規(guī)定的程序而開展教學(xué)活動(dòng)。掌握模式與方法的構(gòu)建理念是我們運(yùn)用模式與方法首先必須理解的問題。有人說沒有完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)的課不一定是失敗的課，這是有道理的。因?yàn)檎n堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不是靜態(tài)的，不是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序一成不變的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)遇到這樣的、那樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題沒有得到解決，卻急于進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，這樣的課堂教學(xué)可能是把“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得特別充分，事實(shí)上卻沒有實(shí)際的價(jià)值。這樣的結(jié)果是使教師的創(chuàng)造智慧和學(xué)生的創(chuàng)造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。我們在課堂上需要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，更要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，這些問題都是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中無法預(yù)料到的，需要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，教師機(jī)智地進(jìn)行處理。實(shí)施“六步教學(xué)法”與“三段六步教學(xué)模式”教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。”這應(yīng)該是我們面對任何一種教學(xué)方法，面對任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。魏書生在實(shí)施“六步教學(xué)法”過程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測課、自學(xué)課。這種基于“六步教學(xué)法”的“變式”的做法更符合課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要?！霸谡n堂教學(xué)這一藝術(shù)園地里，教師應(yīng)該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學(xué)的蜜?！蔽簳鷪?jiān)持創(chuàng)造性地運(yùn)用各類模式，主張教師探求富于自身個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，這是符合教學(xué)模式發(fā)展的規(guī)律的，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師個(gè)性發(fā)展的尊重。沒有個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性只能是紙上談兵。從這個(gè)意義上說，我們運(yùn)用模式更需要融入教師與學(xué)生的智慧，這樣我們的教學(xué)改革才會(huì)呈現(xiàn)出特有的生機(jī)和活力。第二篇：三段六步教學(xué)法“三段六步教學(xué)法”教學(xué)模式課改心得體會(huì)米村完小高自海本學(xué)期，在各級領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校以四、五、六年級為突破口進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革。通過課堂實(shí)踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我感受頗深。下面就本學(xué)期的課改教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的想法： 一．三段六步教學(xué)法的含義三段六步教學(xué)法是在新課改思想的指導(dǎo)下，以學(xué)科導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，化學(xué)生的傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“分組合作、目標(biāo)具體、問題引領(lǐng)”的高效課堂教學(xué)模式。其中，“三段”即預(yù)習(xí)、互動(dòng)、反饋；“六步”即預(yù)習(xí)、討論、展示、點(diǎn)撥、檢測、小結(jié)。二．“三段六步教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的困惑 1．新舊教學(xué)模式更替問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主角，學(xué)生的任務(wù)就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識(shí)的理解，做好應(yīng)試準(zhǔn)備。但在課改的今天，新課標(biāo)賦予了教學(xué)全新的理念，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。而我們教師在面臨“教學(xué)要出新，考試要成績”的問題時(shí)，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師常常是畏首畏尾，出現(xiàn)了新舊教學(xué)模式雜陳的現(xiàn)象。這主要就是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)觀念作祟，沒能更好理解課改實(shí)質(zhì)。2．關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題。盡管推行“三段六步教學(xué)法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學(xué)生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個(gè)別小組成員混水摸魚，借討論之際談?wù)撆c問題不相關(guān)的話題；小組交流展示時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生較少，甚至全程僅由組長或優(yōu)等生來完成??總體來說，這些都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)施課改所面臨的一道難題。3．課堂時(shí)間分配問題。相對教學(xué)任務(wù)而言，教學(xué)時(shí)間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學(xué)法”中，不敢給學(xué)生太多的時(shí)間去討論，致使學(xué)生的討論不充分，難以形成統(tǒng)一共識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)流于一種形式。4．評價(jià)機(jī)制問題。課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學(xué)生的成績?nèi)允歉咧薪逃慕K極目標(biāo)，單一的對學(xué)生成績以及教師業(yè)務(wù)能力的評價(jià)，又使我們教師在教學(xué)中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號(hào)，細(xì)細(xì)思之，其中也不無道理，因?yàn)樯霞壊块T對一所學(xué)校的評價(jià)首先是看教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)校對教師的評價(jià)是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實(shí)踐，又要為學(xué)生的成績擔(dān)憂。三．關(guān)于推行“三段六步教學(xué)法”的思考及對策。實(shí)行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學(xué)法”呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起： 1．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的更新。長時(shí)間的應(yīng)試教育，使教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中常常把個(gè)人對文本的慣性解讀強(qiáng)加給學(xué)生，然而收到的教學(xué)效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，要求注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學(xué)法”，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)觀念，讓教師通過加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理解課程改革的實(shí)質(zhì)，讓教師通過大膽的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)課程改革的重要性。，構(gòu)建民主和諧的互動(dòng)平臺(tái)。要想更好地推行“三段六部教學(xué)法”，進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這樣一個(gè)寬松良好的環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進(jìn)、共同發(fā)展。因此，在實(shí)行“三段六步教學(xué)法”的進(jìn)程中，始終要求教師語言要親切，態(tài)度要和藹，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生共同參與課堂教學(xué)中。教師只考慮自己怎樣講，不關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，就不可能對教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控。因此，在推行“三段六步教學(xué)法”中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。同時(shí)，我們教師也要針對學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，因材施教，如在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正意識(shí)到，知識(shí)是自己學(xué)來的，而不是教師或他人教會(huì)的，自己和身邊的同學(xué)就是最好的老師，自己才是學(xué)習(xí)者。“三段六步教學(xué)法”在突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)——互動(dòng)交流?；?dòng)交流是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成果展示與共享的重要環(huán)節(jié)。小組成員間的互動(dòng)交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了信息交換，增加了教學(xué)的有效性。雖然這在實(shí)行過程中勢必會(huì)耽誤許多教學(xué)時(shí)間，但隨著這一教學(xué)模式的不斷開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢必也會(huì)明顯提高，從而又加快了教學(xué)進(jìn)程。因此，給予學(xué)生充足的互動(dòng)交流時(shí)間，也就是給了學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動(dòng)中感受新知。新課改倡導(dǎo)教學(xué)的多元對話，在教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，隨機(jī)質(zhì)疑，這樣才能教學(xué)相長。所以，在推行“三段六步教學(xué)法”時(shí)，教師要善于利用生成資源，為學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)。同時(shí)，教師還要遵從過程取向的評價(jià)，即主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定。充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體?？傊抡n程改革任重而道遠(yuǎn)，推行“三