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正文內(nèi)容

魏書生“六步教學法”與“三段六步”教學模式比較(編輯修改稿)

2024-11-04 12:51 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 該是針對一個學習目標進行橫向的設計和思考,而不是縱向的堆積程序。比如在實施“三段六步教學模式”過程中,針對某一個學習目標,出示學法指導,學生在完成定學習目標過程中必然會遇到這樣那樣的問題,針對出現(xiàn)的問題進行合作探究,導學釋疑,這才是正確的選擇。從這一點上來看,其中每一個學習目標的完成都是貫穿著“六步”中關鍵的步驟。這樣思考,我們在實施實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”過程中才會感到得心應手。在教學過程中不要為完成“六步教學法”與“三段六步教學模式”的操作程序來開展教學活動。“六步教學法”與“三段六步教學模式”的實施是為了培養(yǎng)學生的自學能力,這是其根本。而不是為了完成模式規(guī)定的程序而開展教學活動。掌握模式與方法的構建理念是我們運用模式與方法首先必須理解的問題。有人說沒有完成全部學習目標的課不一定是失敗的課,這是有道理的。因為課堂教學過程是一個動態(tài)的過程,不是靜態(tài)的,不是按教師預先設計的程序一成不變的。學生在學習過程中肯定會遇到這樣的、那樣的問題,學生學習中遇到的問題沒有得到解決,卻急于進行下一個學習步驟,這樣的課堂教學可能是把“六步教學法”與“三段六步教學模式”各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得特別充分,事實上卻沒有實際的價值。這樣的結果是使教師的創(chuàng)造智慧和學生的創(chuàng)造智慧毀滅在唯模式至上的課堂中。我們在課堂上需要給學生質(zhì)疑的機會,給學生展示的機會,更要關注學困生的學習情況,這些問題都是教師在課堂教學設計過程中無法預料到的,需要結合課堂教學實際,教師機智地進行處理。實施“六步教學法”與“三段六步教學模式”教師應該結合課堂教學實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性,只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性,只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”,學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說:“探索課堂教學方法,確立課堂教學類型,目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可,可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式?;厩闆r如此,情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了,學生基礎比去年堅實了,學習積極性比去年高了,那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法,面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。魏書生在實施“六步教學法”過程中,有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測課、自學課。這種基于“六步教學法”的“變式”的做法更符合課堂教學的現(xiàn)實需要。“在課堂教學這一藝術園地里,教師應該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉,釀造屬于自己課堂教學的蜜?!蔽簳鷪猿謩?chuàng)造性地運用各類模式,主張教師探求富于自身個性的教學藝術風格,這是符合教學模式發(fā)展的規(guī)律的,是對學生個性發(fā)展和教師個性發(fā)展的尊重。沒有個性化的教學藝術風格,培養(yǎng)學生的個性只能是紙上談兵。從這個意義上說,我們運用模式更需要融入教師與學生的智慧,這樣我們的教學改革才會呈現(xiàn)出特有的生機和活力。第二篇:三段六步教學法“三段六步教學法”教學模式課改心得體會米村完小高自海本學期,在各級領導的帶領下,我校以四、五、六年級為突破口進行了課堂教學模式的改革。通過課堂實踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗,使我感受頗深。下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點不成熟的想法: 一.三段六步教學法的含義三段六步教學法是在新課改思想的指導下,以學科導學案為載體,以學生自主學習為手段,化學生的傳統(tǒng)被動接受學習為主動學習,從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中,“三段”即預習、互動、反饋;“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。二.“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1.新舊教學模式更替問題。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是主角,學生的任務就是聽講、記筆記,跟著教師的思路完成對新知識的理解,做好應試準備。但在課改的今天,新課標賦予了教學全新的理念,突出強調(diào)了學生的主體地位。而我們教師在面臨“教學要出新,考試要成績”的問題時,常常處在矛盾之中,因此,在推行“三段六步教學法”中,教師常常是畏首畏尾,出現(xiàn)了新舊教學模式雜陳的現(xiàn)象。這主要就是因為教師的傳統(tǒng)觀念作祟,沒能更好理解課改實質(zhì)。2.關于學生的學習興趣的問題。盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效,但仍存在許多不如意的地方,如學生的參與性不高,課堂氣氛不活躍;個別小組成員混水摸魚,借討論之際談論與問題不相關的話題;小組交流展示時,主動發(fā)言的學生較少,甚至全程僅由組長或優(yōu)等生來完成??總體來說,這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發(fā)學生的學習興趣,這是實施課改所面臨的一道難題。3.課堂時間分配問題。相對教學任務而言,教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中,不敢給學生太多的時間去討論,致使學生的討論不充分,難以形成統(tǒng)一共識,整個課堂教學流于一種形式。4.評價機制問題。課改無論怎樣改,只要仍與高考掛鉤,那么學生的成績?nèi)允歉咧薪逃慕K極目標,單一的對學生成績以及教師業(yè)務能力的評價,又使我們教師在教學中感到手足無措,甚至有人喊出“誰課改,誰下崗”的口號,細細思之,其中也不無道理,因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質(zhì)量如何,學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來,廣大教師既要積極參加新課改實踐,又要為學生的成績擔憂。三.關于推行“三段六步教學法”的思考及對策。實行新課程改革是教育改革的必然趨勢,也是建立學習型社會的必然要求。那么,在新課程改革背景下,如何更好地推行“三段六步教學法”呢?我個人認為應該從以下幾個方面做起: 1.加強自身學習,促進觀念的更新。長時間的應試教育,使教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式,在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生,然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調(diào)學習和發(fā)展的主體是學生,要求注重培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。因此,要想更好地推行“三段六步教學法”,首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,更新教師的教學觀念,讓教師通過加強自身學習,理解課程改革的實質(zhì),讓教師通過大膽的教學實踐,認識課程改革的重要性。,構建民主和諧的互動平臺。要想更好地推行“三段六部教學法”,進行有效的教學,就必須為學生營造一個良好的學習環(huán)境。只有在這樣一個寬松良好的環(huán)境中,才能激發(fā)學生的求知欲望,只有在和諧民主的氛圍中,師生才能共同探索、共同前進、共同發(fā)展。因此,在實行“三段六步教學法”的進程中,始終要求教師語言要親切,態(tài)度要和藹,對待學生要一視同仁,多關心、多鼓勵,讓全體學生共同參與課堂教學中。教師只考慮自己怎樣講,不關心學生怎樣學,就不可能對教學進行有效調(diào)控。因此,在推行“三段六步教學法”中,教師應當樹立以學生自主發(fā)展為本的思想,關注學生的自主學習,消除學生的依賴心理,讓學生真正承擔起學習的責任。同時,我們教師也要針對學生的個體差異,根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平,因材施教,如在編寫導學案時,合理預設教學目標、安排教學內(nèi)容等,最大限度調(diào)動學生的學習積極性,讓學生真正意識到,知識是自己學來的,而不是教師或他人教會的,自己和身邊的同學就是最好的老師,自己才是學習者。“三段六步教學法”在突出強調(diào)學生主動性的同時,也為學生搭建了一個展現(xiàn)自我的平臺——互動交流?;咏涣魇菍W生對自己發(fā)現(xiàn)的問題在小組中的自主交流或辯論,它是實現(xiàn)學生成果展示與共享的重要環(huán)節(jié)。小組成員間的互動交流、相互啟發(fā),實現(xiàn)了信息交換,增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間,但隨著這一教學模式的不斷開展,學生的學習效率勢必也會明顯提高,從而又加快了教學進程。因此,給予學生充足的互動交流時間,也就是給了學生更多的思考空間,讓學生在課堂上暢快地交流,暢快地討論,在互動中感受新知。新課改倡導教學的多元對話,在教學過程中,學生在教學環(huán)境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花,隨機質(zhì)疑,這樣才能教學相長。所以,在推行“三段六步教學法”時,教師要善于利用生成資源,為學生搭建知識平臺。同時,教師還要遵從過程取向的評價,即主張凡是具有教育價值的結果,不論是否與預定目標符合,都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創(chuàng)新思維,使學生真正成為課堂學習的主體??傊?,新課程改革任重而道遠,推行“三
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