【文章內容簡介】 、批判和吸收，由他本人建構完成。在中學生物教學中，我們應確立學生是主動建構自己知識的主體，教師只是其引導者、合作者的教學思想。 “三課四步教學法”與中學生物學科特點相適應。生物學是一門自然科學，中學生物學教材體系鮮明，初、高生物學教學內容有一定的連貫性。初中側重于形態(tài)、結構等直觀性較強知識的學習，高中在此基礎上，以生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律為主線組成教材，概念多，理論性較強。要很好地理解和掌握知識需要學生積極地參與教學活動，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。 “三課四步教學法”教學法符合中學生身心發(fā)展特點。中學生已經有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺性。如對某材料、內容或活動為了達到目的（譬如提出問題需要解決），他們能積極地去探索這些材料內容或參加這種活動，并尋求解決問題的方法、答案。他們的獨立性明顯增強，不再事事、時時依賴師長。教師應該尊重他們，信任他們，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，去解決一些經過努力就能完成的問題。3 “三課四步教學法”在生物課中的實施 目標定向。精心設計學習目標是應用“三課四步教學法”的關鍵。 目標的設計要著眼于學生實際。要始終圍繞著解決實際問題，使學生逐步學會解決問題的方法；同時，問題的設計還要符合學生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，使之結構巧妙、邏輯嚴密、井井有條、張弛有度，使學生在完成目標的過程中，既鞏固已學過的知識，又必須學習、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。即所設計的目標應對學生有“跳一跳，摘桃子”的效應。 目標的設計要著眼于培養(yǎng)學生的能力。生物學是一門實驗科學，實驗是進行生物學研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學生設法進一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時讓學生結合自己的實驗結果，找一找實驗成敗的原因，再通讀教材，學生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構成。被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部有著向上輸導水分無機鹽的導管等問題。然后，讓學生對實驗現(xiàn)象進行進一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導水分無機鹽的結構在木質部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學生在后面的學習中還要學到葉的另一功能：蒸騰作用，其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產生的蒸騰拉力有關。還有的學生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產生了橫向運輸（這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導，學生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結論，使學生對新的知識點心領神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。 限時預習。預習內容要以問題的形式呈現(xiàn)。提出問題要注意以下幾點： 提出問題要“因材施問”。問題一定要以學生已有的知識作為前提，產生于學生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎之上，切合學生的實際情況，所提問題不能太簡單，也不能太難。例如：學習動物細胞有絲分裂知識之前，在學生已有的細胞亞顯微結構知識和植物細胞有絲分裂知識的基礎上提出動物細胞的中心體有什么功能？讀書思考其具體有什么作用？動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂有什么不同等問題，就能夠調動學生積極活動，運用已知，對比思考，可以較容易地理解動物細胞有絲分裂的特點。 提出問題要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生圍繞某一中心知識分散思考與之相關的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨立性和創(chuàng)造性。例如：以基因知識為中心，提出如下問題，什么叫基因？基因與染色有什么關系？基因怎樣控制蛋白質的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問題后，學生既找到了知識之間的內在聯(lián)系，形成了一定的知識網絡，又進行了發(fā)散思維。提出問題要多元化。例如提出比較性的問題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同）、分析性的問題（葉綠體的結構特點怎樣與功能相適應）、歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考歸納什么是自養(yǎng)生物）等等，由此可以引導學生在探究問題過程中經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。 提出問題要和生活實際相聯(lián)系。學生的學習不應只是局限于書本知識，同時學生只有聯(lián)系生產、生活實際，運用所學知識分析和解決問題，轉化知識為技能、技巧，才算獲得了完全的知識。例如：結合生產實際，對綠色植物新陳代謝相關知識提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？什么叫 “燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學生獨立思考，尋求答案，可以加強思維訓練。又例如：怎樣使用顯微鏡？怎樣制作臨時裝片？扦插、嫁接、壓條的技巧是什么？等，可以加強動作技能的訓練。這樣有利于擴展知識，檢驗知識，真正掌握知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力。 小組展示。小組展示需要教師根據(jù)具體的教學內容加以指導，培養(yǎng)得力的小組長，確定靈活多變的展示形式。小組展示可以從以下幾方面著手： 小組展示要全員參與。小組匯報所呈現(xiàn)出的質量應是小組整體實力的體現(xiàn)，而不應是小組內一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的個別展示。所以在小組匯報展示時，應鼓勵全員參與，主動參與，力爭做到人人有任務，人人有機會，人人能提高。 小組展示的優(yōu)先性。各小組均有少數(shù)與眾不同的學生，比如：性格內向，羞于表達；成績落后，沒有自信；過于好動，無法自控等。只有確保了這部分學生的優(yōu)先權，讓他們有興趣參與，才能進而通過展示的成功誘發(fā)這部分學生的學習動機。 小組展示的針對性。展示的內容應該是小組通過討論交流，有深度，有廣度，有難度的內容。學生都會的內容不展示；與課堂無關的內容不展示；沒有深度的不展示；交叉重復內容不展示。 小組展示的互動性。小組展示時，其它小組要認真傾聽，深入思考，并適時進行補充，使課堂形成討論、質疑、爭論的良好氛圍。 當堂檢測?！爱斕脵z測”是“三課四步”導學案的特征之一，它能有效的檢測學生的學習情況，反饋教學效果，體現(xiàn)教學目標的達成度，還能有效的提高教學效率。在這個環(huán)節(jié)，教師要及時反饋檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時糾正和補充。“三課四步教