【文章內(nèi)容簡介】 、批判和吸收，由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)確立學(xué)生是主動建構(gòu)自己知識的主體，教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想。 “三課四步教學(xué)法”與中學(xué)生物學(xué)科特點相適應(yīng)。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教材體系鮮明，初、高生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性。初中側(cè)重于形態(tài)、結(jié)構(gòu)等直觀性較強知識的學(xué)習(xí)，高中在此基礎(chǔ)上，以生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律為主線組成教材，概念多，理論性較強。要很好地理解和掌握知識需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。 “三課四步教學(xué)法”教學(xué)法符合中學(xué)生身心發(fā)展特點。中學(xué)生已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力，有更高的自覺性。如對某材料、內(nèi)容或活動為了達到目的（譬如提出問題需要解決），他們能積極地去探索這些材料內(nèi)容或參加這種活動，并尋求解決問題的方法、答案。他們的獨立性明顯增強，不再事事、時時依賴師長。教師應(yīng)該尊重他們，信任他們，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，去解決一些經(jīng)過努力就能完成的問題。3 “三課四步教學(xué)法”在生物課中的實施 目標(biāo)定向。精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用“三課四步教學(xué)法”的關(guān)鍵。 目標(biāo)的設(shè)計要著眼于學(xué)生實際。要始終圍繞著解決實際問題，使學(xué)生逐步學(xué)會解決問題的方法；同時，問題的設(shè)計還要符合學(xué)生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張弛有度，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，既鞏固已學(xué)過的知識，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。即所設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)對學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。 目標(biāo)的設(shè)計要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是進行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生設(shè)法進一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時讓學(xué)生結(jié)合自己的實驗結(jié)果，找一找實驗成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機鹽的導(dǎo)管等問題。然后，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行進一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導(dǎo)水分無機鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另一功能：蒸騰作用，其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產(chǎn)生了橫向運輸（這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對新的知識點心領(lǐng)神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。 限時預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn)。提出問題要注意以下幾點： 提出問題要“因材施問”。問題一定要以學(xué)生已有的知識作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，切合學(xué)生的實際情況，所提問題不能太簡單，也不能太難。例如：學(xué)習(xí)動物細胞有絲分裂知識之前，在學(xué)生已有的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)知識和植物細胞有絲分裂知識的基礎(chǔ)上提出動物細胞的中心體有什么功能？讀書思考其具體有什么作用？動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂有什么不同等問題，就能夠調(diào)動學(xué)生積極活動，運用已知，對比思考，可以較容易地理解動物細胞有絲分裂的特點。 提出問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生圍繞某一中心知識分散思考與之相關(guān)的許多問題，針對某一問題尋找多種解決方法和答案，從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨立性和創(chuàng)造性。例如：以基因知識為中心，提出如下問題，什么叫基因？基因與染色有什么關(guān)系？基因怎樣控制蛋白質(zhì)的合成？基因突變是怎么回事？哪些因素可能引起基因突變？什么叫等位基因，非等位基因？解答這些問題后，學(xué)生既找到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了一定的知識網(wǎng)絡(luò)，又進行了發(fā)散思維。提出問題要多元化。例如提出比較性的問題（減數(shù)分裂與有絲分裂的異同）、分析性的問題（葉綠體的結(jié)構(gòu)特點怎樣與功能相適應(yīng)）、歸納性的問題（由光合作用、化能合成作用思考歸納什么是自養(yǎng)生物）等等，由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問題過程中經(jīng)常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法，培養(yǎng)思維能力。 提出問題要和生活實際相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書本知識，同時學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，運用所學(xué)知識分析和解決問題，轉(zhuǎn)化知識為技能、技巧，才算獲得了完全的知識。例如：結(jié)合生產(chǎn)實際，對綠色植物新陳代謝相關(guān)知識提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？什么叫 “燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學(xué)生獨立思考，尋求答案，可以加強思維訓(xùn)練。又例如：怎樣使用顯微鏡？怎樣制作臨時裝片？扦插、嫁接、壓條的技巧是什么？等，可以加強動作技能的訓(xùn)練。這樣有利于擴展知識，檢驗知識，真正掌握知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力。 小組展示。小組展示需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容加以指導(dǎo)，培養(yǎng)得力的小組長，確定靈活多變的展示形式。小組展示可以從以下幾方面著手： 小組展示要全員參與。小組匯報所呈現(xiàn)出的質(zhì)量應(yīng)是小組整體實力的體現(xiàn)，而不應(yīng)是小組內(nèi)一些優(yōu)生或善于表現(xiàn)的個別展示。所以在小組匯報展示時，應(yīng)鼓勵全員參與，主動參與，力爭做到人人有任務(wù)，人人有機會，人人能提高。 小組展示的優(yōu)先性。各小組均有少數(shù)與眾不同的學(xué)生，比如：性格內(nèi)向，羞于表達；成績落后，沒有自信；過于好動，無法自控等。只有確保了這部分學(xué)生的優(yōu)先權(quán)，讓他們有興趣參與，才能進而通過展示的成功誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 小組展示的針對性。展示的內(nèi)容應(yīng)該是小組通過討論交流，有深度，有廣度，有難度的內(nèi)容。學(xué)生都會的內(nèi)容不展示；與課堂無關(guān)的內(nèi)容不展示；沒有深度的不展示；交叉重復(fù)內(nèi)容不展示。 小組展示的互動性。小組展示時，其它小組要認真傾聽，深入思考，并適時進行補充，使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭論的良好氛圍。 當(dāng)堂檢測?！爱?dāng)堂檢測”是“三課四步”導(dǎo)學(xué)案的特征之一，它能有效的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成度，還能有效的提高教學(xué)效率。在這個環(huán)節(jié)，教師要及時反饋檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時糾正和補充。“三課四步教