【文章內容簡介】 演示，然后學生依葫蘆畫瓢進行操作。雖然課堂進行得很順利，學生少走了很多“彎路”，但是學生始終處于簡單的模仿和識記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發(fā)學生思考和自主探索，沒有注重培養(yǎng)學生獨立獲取知識和技能的能力，使學生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。用三環(huán)六步教學法改革課堂教學后，最開始我堅持A、B級任務和問題由學生自己解決，C、D級任務能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學一起討論解決。到后來，學生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請教班級里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風氣已獲得了良好的課堂學習效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發(fā)、激活學生的潛能等更深層的問題。斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的進程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講得應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)得應該盡量多些。實踐證明，三環(huán)六步教學法使學生在信息技術課堂獲得了更多成功的體驗。它培養(yǎng)了學生自主學習和探索的能力，同時培養(yǎng)了學生很好的交流能力和良好的自信品質及信息素養(yǎng)。參考文獻：[1]加涅（美）.學習的條件和教學論[M].皮連生，：華東師范大學出版社，1999.[2]趙呈領，楊琳，[M].北京：北京大學出版社，2010.第四篇：淺談“嘗試教學法”在信息技術教學中的應用淺談“嘗試教學法”在信息技術教學中的應用“嘗試教學法”是讓學生通過自己的學習、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進而形成技能與技巧的新一代教學方法。它采取先試后導、先練后講的教學模式，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新?lián)Q代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。在信息技術課堂的教學中采用嘗試教學法，讓學生先試、先練后講，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學生電腦基礎知識的提高，有利于提高課堂教學效率，有利于學生個性的發(fā)展。一、創(chuàng)設情境，嘗試引題愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習傾向性的表現(xiàn)。強烈而濃厚的學習興趣，會促使學生創(chuàng)造性的學習態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g課堂重視學生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學過程中，適當?shù)那榫硠?chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生多動腦、多動手，引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力，學會學習的方法。良好的嘗試情境，是激發(fā)學生學習興趣學習自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質保證。因此，老師應為學生主動嘗試學習，構建認知結構，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設良好的情境，使學生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術課堂中應用嘗試教學，首要條件是要創(chuàng)設良好的嘗試環(huán)境。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的思維特點結合現(xiàn)實現(xiàn)實生活，多創(chuàng)設情景，在提高學生積極性的同時，使學生真正投入到課堂中來。在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學生初步感知學習的主要內容，即想學習什么？這樣使課一開始，學生就處于主動學習地位。二、嘗試探究，構建新知傳統(tǒng)的教學是先教后學，先講后練，過份強調教師的傳授，采取灌輸式的教學，留給學生思維的空間太小，不利于學生能力的培養(yǎng)。要讓學生學到知識，就要讓學生親身去體驗，親自嘗試，參與知識技能的形成過程。在學習的過程中，讓學生親身體驗，親自嘗試，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學法采用先試后導、先練后講的教學模式，利用課本的示范作用和自己的實踐活動，讓學生先嘗試自學，掌握本節(jié)課的基本內容，并提出需進一步理解和探討的問題。，感受新知美國著名教育家G?波利亞認為：學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學科是一門以學生掌握技能，實踐操作為基礎的學科，要讓學生學好信息技術，單靠“老師講，學生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經過學生力所能及的探索，自主地獲取知識，運用知識，才能達到良好的學習效果。，反饋評價合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。學生通過自學實踐及同學之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學生對所學知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，組織學生討論，發(fā)揮學生的群體作用，使學生掌握知識。（下轉第227頁）（上接第226頁）三、梳理歸納，小結提高學生基本掌握了教學內容，但是由于學生之間有差異，不可能讓全部學生掌握所有內容，因此，課后將訓練內容作進一步的整理、歸納，通過小結達到提高。重點是引導學生梳理知識體系，作進一步的自我小結