【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 演示，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行操作。雖然課堂進(jìn)行得很順利，學(xué)生少走了很多“彎路”，但是學(xué)生始終處于簡(jiǎn)單的模仿和識(shí)記這樣低層次的階段，這樣的課堂，教師只注重了怎樣教，卻沒注重怎樣啟發(fā)學(xué)生思考和自主探索，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性沒有得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。用三環(huán)六步教學(xué)法改革課堂教學(xué)后，最開始我堅(jiān)持A、B級(jí)任務(wù)和問題由學(xué)生自己解決，C、D級(jí)任務(wù)能自己解決的就自己解決，不能自己解決的就小組討論解決，小組討論解決不了的就全班同學(xué)一起討論解決。到后來，學(xué)生再遇到難題甚至不再找老師，直接去請(qǐng)教班級(jí)里的“電腦大蝦”，這種“大蝦”幫“小蝦”的風(fēng)氣已獲得了良好的課堂學(xué)習(xí)效果，教師被解放出來，從而有更多的精力去思考如何開發(fā)、激活學(xué)生的潛能等更深層的問題。斯賓塞說過，教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的進(jìn)程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些。實(shí)踐證明，三環(huán)六步教學(xué)法使學(xué)生在信息技術(shù)課堂獲得了更多成功的體驗(yàn)。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生很好的交流能力和良好的自信品質(zhì)及信息素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]加涅（美）.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生，：華東師范大學(xué)出版社，1999.[2]趙呈領(lǐng)，楊琳，[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.第四篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識(shí)的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生真正投入到課堂中來。在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開始，學(xué)生就處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位。二、嘗試探究，構(gòu)建新知傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過份強(qiáng)調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就要讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，親自嘗試，參與知識(shí)技能的形成過程。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自嘗試，在實(shí)踐的過程中探索知識(shí)，形成技能，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進(jìn)一步理解和探討的問題。，感受新知美國(guó)著名教育家G?波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。，反饋評(píng)價(jià)合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。學(xué)生通過自學(xué)實(shí)踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識(shí)，這種知識(shí)是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識(shí)。（下轉(zhuǎn)第227頁）（上接第226頁）三、梳理歸納，小結(jié)提高學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進(jìn)一步的整理、歸納，通過小結(jié)達(dá)到提高。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，作進(jìn)一步的自我小結(jié)