【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 構(gòu)本節(jié)知識(shí)的體系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求是：（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，具有針對(duì)性和典型性。（2）、設(shè)臵采用“分層測(cè)試”的方法，難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。（3）、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問(wèn)題等。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，因材施教。（二）編寫“導(dǎo)學(xué)案”要遵循的基本原則編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問(wèn)題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題：①能啟發(fā)學(xué)生思維； ②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。全員參與原則。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。及時(shí)化原則?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。好的“導(dǎo)學(xué)案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，加強(qiáng)集體備課，集中集體智慧，切實(shí)編好“導(dǎo)學(xué)案”。五、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題學(xué)案編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類。”用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來(lái)充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故局v解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布臵的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口亂說(shuō)，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的無(wú)效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無(wú)關(guān)，可以勸說(shuō)學(xué)生放棄那種只重形式的無(wú)效展示。六、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式有助于科學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)有法，但無(wú)定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、方法上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在不斷改進(jìn)和完善過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。全縣性的教學(xué)模式是相對(duì)宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學(xué)校的教學(xué)模式，達(dá)到相互促進(jìn)，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時(shí)要求在不同學(xué)科的教學(xué)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。七、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求在課堂教學(xué)模式的推廣中，各校領(lǐng)導(dǎo)一要充分重視，做好宣傳培訓(xùn)工作，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、方法和基本原則，準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵和核心，積極要求教師自覺(jué)地在各自的教學(xué)中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加以引導(dǎo)和規(guī)范，使“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想滲透到課堂教學(xué)中，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；三對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、教師要跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決推廣過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，把推廣工作做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量；四是學(xué)校要圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式，開展教學(xué)研討活動(dòng)，促使實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師能夠提升課堂教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是鼓勵(lì)學(xué)科教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高全縣課堂教學(xué)效益。并把創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的做法納入各級(jí)教研工作崗位考核中。第三篇：關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法的思考關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法的思考高新區(qū)第一中學(xué) 曹冬青近幾年，我區(qū)教研室倡議在課堂教學(xué)中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進(jìn)行了教學(xué)嘗試。幾年來(lái)，有行動(dòng)，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。我們感覺(jué)實(shí)施過(guò)程中它兩方面優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)的很明顯：，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強(qiáng)化了學(xué)生的感知、理解、體悟。，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達(dá)、思想情感提升的發(fā)展過(guò)程。網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個(gè)不能淡化”》，想必大家都看過(guò)。這篇文章中提到四個(gè)不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能淡化教師對(duì)教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點(diǎn)，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ蟆！安糠謱W(xué)校在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)，不顧學(xué)科特點(diǎn)，課堂上教師依據(jù)學(xué)案提供的問(wèn)題，一問(wèn)一答，把具有豐富情感內(nèi)涵的文史類課程，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無(wú)章、冷冰冰的知識(shí)外，沒(méi)有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’的目標(biāo)是背離的?！边@里需要搞明白一個(gè)問(wèn)題，那就是“學(xué)案”是什么的問(wèn)題。有位有著四年學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師這樣界定：“學(xué)案就是指在教學(xué)過(guò)程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大門，步入文字的殿堂。一個(gè)好的學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)小組競(jìng)賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘我參與’、‘ 我快樂(lè)’、‘ 我提高’的思想。”因此，學(xué)案編寫是整個(gè)“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對(duì)教材要有深層次的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有正確的把握，對(duì)學(xué)情有足夠的了解。編寫適合教學(xué)的學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進(jìn)行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教材的深刻挖掘。“不同學(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)。文史類等學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感的熏陶、學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；??因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通俗地說(shuō)，即語(yǔ)文課要上得像語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，歷史課要上的像歷史課，依次類推。”這一點(diǎn)上，我們感覺(jué)還是要向那些優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，怎樣將語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，前人已經(jīng)做得很好了，我們能做的就是借鑒傳統(tǒng)，結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通。教學(xué)形式終究還是為內(nèi)容服務(wù)的。“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。沒(méi)有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒(méi)有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠(yuǎn)。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師的特長(zhǎng)不同，課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過(guò)自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)束縛教師的手腳，同時(shí)也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識(shí)自身的潛力，從而降低對(duì)自已的要求。這對(duì)于教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的?！边@些話說(shuō)的很實(shí)在。怎樣將六步教學(xué)法和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)融合，教師又不千人一面，這一點(diǎn)我們多少是有點(diǎn)困惑的。以上是在教學(xué)過(guò)程中我們的一些思考和困惑，實(shí)事求是地講出來(lái)，不當(dāng)之處，望批評(píng)指正。第四篇：上饒縣第三小學(xué)關(guān)于推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案上饒縣第三小學(xué)關(guān)于推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)－－六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案（試行）一、實(shí)施背景新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。通過(guò)對(duì)各校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師資水平參差不齊，有些學(xué)校教師的教學(xué)觀念和方法陳舊，課堂教學(xué)效益低下，制約著全校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，扎實(shí)開展“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”活動(dòng)，深入落實(shí)新課程理念，全面提高課堂教學(xué)效益，落實(shí)上饒縣教育局精神，在綜合分析了我校的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，參考了其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，決定在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――六步教學(xué)”課堂教學(xué)模式。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)－－六步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的含義“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)