【正文】 容動(dòng)態(tài)化。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)－－六步教學(xué)”課堂教學(xué)模式的含義“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。通過(guò)對(duì)各校課堂教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師資水平參差不齊，有些學(xué)校教師的教學(xué)觀念和方法陳舊，課堂教學(xué)效益低下，制約著全校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。以上是在教學(xué)過(guò)程中我們的一些思考和困惑，實(shí)事求是地講出來(lái)，不當(dāng)之處，望批評(píng)指正。”這些話說(shuō)的很實(shí)在。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)束縛教師的手腳，同時(shí)也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識(shí)自身的潛力，從而降低對(duì)自已的要求。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師的特長(zhǎng)不同，課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。同樣，沒(méi)有風(fēng)格的教師也成不了名師。“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格?！边@一點(diǎn)上，我們感覺(jué)還是要向那些優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，怎樣將語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，前人已經(jīng)做得很好了，我們能做的就是借鑒傳統(tǒng)，結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通。“不同學(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)。編寫適合教學(xué)的學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進(jìn)行的保證。一個(gè)好的學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)小組競(jìng)賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立‘我參與’、‘ 我快樂(lè)’、‘ 我提高’的思想。有位有著四年學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師這樣界定：“學(xué)案就是指在教學(xué)過(guò)程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無(wú)章、冷冰冰的知識(shí)外，沒(méi)有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’的目標(biāo)是背離的。結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ蟆＞W(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個(gè)不能淡化”》，想必大家都看過(guò)。我們感覺(jué)實(shí)施過(guò)程中它兩方面優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)的很明顯：，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強(qiáng)化了學(xué)生的感知、理解、體悟。幾年來(lái)，有行動(dòng)，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。第三篇：關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法的思考關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法的思考高新區(qū)第一中學(xué) 曹冬青近幾年，我區(qū)教研室倡議在課堂教學(xué)中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法。七、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求在課堂教學(xué)模式的推廣中，各校領(lǐng)導(dǎo)一要充分重視，做好宣傳培訓(xùn)工作，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、方法和基本原則，準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵和核心，積極要求教師自覺(jué)地在各自的教學(xué)中探索；二要以校為單位，開(kāi)展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加以引導(dǎo)和規(guī)范，使“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想滲透到課堂教學(xué)中，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；三對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校、教師要跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決推廣過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，把推廣工作做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量；四是學(xué)校要圍繞“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，促使實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教師能夠提升課堂教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是鼓勵(lì)學(xué)科教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高全縣課堂教學(xué)效益。全縣性的教學(xué)模式是相對(duì)宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學(xué)校的教學(xué)模式，達(dá)到相互促進(jìn)，相互依存，共同發(fā)展和提高。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無(wú)關(guān)，可以勸說(shuō)學(xué)生放棄那種只重形式的無(wú)效展示。為展示而展示。在小組討論，合作完成教師布臵的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無(wú)序、隨口亂說(shuō)，都急于先表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故局v解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見(jiàn)解和主張。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)?！庇谩敖虒W(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。好的“導(dǎo)學(xué)案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，加強(qiáng)集體備課，集中集體智慧，切實(shí)編好“導(dǎo)學(xué)案”。及時(shí)化原則。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。全員參與原則。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。（二）編寫“導(dǎo)學(xué)案”要遵循的基本原則編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問(wèn)題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。學(xué)后記（教后記）。（2）、設(shè)臵采用“分層測(cè)試”的方法，難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過(guò)程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。設(shè)臵與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的預(yù)備知識(shí)測(cè)評(píng)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好鋪墊。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問(wèn)題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)。課題和課型。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫“導(dǎo)學(xué)案”是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要依托和載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇?tīng)?zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。要求人人過(guò)關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。展示過(guò)程中，教師既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說(shuō)出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與。（三）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)?！傲襟E”即具體的以下六個(gè)操作步驟：（一）明示目標(biāo)（約1分鐘）“導(dǎo)學(xué)案” 編寫案的出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)操作流程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”。第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法時(shí)間：2017年2月24日上午主講人：朱紅偉 內(nèi)容：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)理念所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)案作引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。四、展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)。分組展示學(xué)習(xí)成果。展示臺(tái)過(guò)渡：這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，先請(qǐng)同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。感情朗讀。指名朗讀——點(diǎn)評(píng)——再讀教師小結(jié)：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹(shù)林》所說(shuō)，童話是小精靈，童話市滾動(dòng)的雨珠，是串串項(xiàng)鏈，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會(huì)變魔術(shù)的雨點(diǎn)兒。三、自主探究幻想、夸張、擬人湊成了可愛(ài)的童話故事，讀起它，心也會(huì)隨它飛揚(yáng)。日積月累：積累詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，童話故事一直陪伴在我們每個(gè)人的身邊，今天就讓我們共同走進(jìn)童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧?！渡窆P馬良》、《哈利波特》、《指環(huán)王》的片段。四、展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)。要通過(guò)敘述故事塑造生動(dòng)的角色形象。三、自主探究自學(xué)導(dǎo)航，明確寫作要求生自讀寫作提示，說(shuō)說(shuō)這次作文寫什么。在編童話中提高寫作能力。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)第三單元課文的學(xué)習(xí)，讓我們感受到童話的魅力。五、回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勥@節(jié)課你的收獲？六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)生針對(duì)自己的說(shuō)再次修正，并給同桌說(shuō)，糾正不足之處。三、自主探究自學(xué)導(dǎo)航，說(shuō)說(shuō)口語(yǔ)交際的內(nèi)容 四、展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)。在親身經(jīng)歷中感受童話話帶來(lái)的樂(lè)趣。本單元，我們一起去認(rèn)識(shí)了“童話”這一體裁，知道“童話”是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語(yǔ)言生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作 擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。（二）能力訓(xùn)練 照樣子，寫詞語(yǔ)笑嘻嘻 ____________ ______________ _______________ 蹦蹦跳跳 _________________ _________________ _______________ 可憐巴巴 _________________ _________________ ________________ 齜牙咧嘴（形容人物表情）_______________ ________________ ________________（三）拓展閱讀小木偶幾經(jīng)挫折，擁有了人類的全部表情，在他身上還會(huì)發(fā)生什么事情 呢？請(qǐng)大膽想象，續(xù)編故事。五、回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勥@節(jié)課你的收獲？六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練給畫線的字注音毛茸茸（）拽