【正文】 兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪莀_______________________。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課?？墒?，昔日的好朋友，再不是一棵大樹而是一束小小的燈火。深讀課文，體會(huì)人物心情，由小鳥兩次“看”體會(huì)小鳥對(duì)大樹的情誼，認(rèn)識(shí)到友情和誠(chéng)信的可貴。感受童話的語言美、思想美和意境美。讀課文最后三個(gè)自然段，在讀中聯(lián)想，體會(huì)鳥兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說話。出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說出自己的心里話。A、表示聲音的延長(zhǎng) B、解釋說明 C、用于話題突然轉(zhuǎn)變芝麻開花節(jié)節(jié)高。（）“今天好熱呀！你什么時(shí)候去上海？”張強(qiáng)對(duì)剛剛進(jìn)門的小王說。這是一篇 童話。(三）拓展閱讀小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。12﹡ 小木偶的故事一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。今天我再請(qǐng)大家當(dāng)一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。1．正確、流利有感情地朗讀課文。3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。這個(gè)童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？讀 課文，將人物的對(duì)話用不同符號(hào)表示出來。四、展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)。假如小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上體 現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語。② “腦袋疼。③ “腦袋很疼。④“是，而且越來越疼了。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)最后一句話的理解。如（板著臉）、（）、（）、（）、（）、（）、（）等。語文園地三 第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。今天，我們就要來講講“童話”二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交際中訓(xùn)練語言表達(dá)能力。，推選一個(gè)代表到臺(tái)上交流。要求：語言準(zhǔn)確、清楚、連貫，態(tài)度大方。第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。今天我們進(jìn)行本單元的習(xí)作練習(xí)。在寫童話中訓(xùn)練語言表達(dá)能力。感受通話故事中蘊(yùn)含的真善美。大膽想象，想象時(shí)既要大膽創(chuàng)新又不能失去童趣。故事要生動(dòng)合理有中心。學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)五、回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勥@節(jié)課你的收獲？六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成作文第三課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。同學(xué)們，你們知道這都是些什么電影嗎？是的，這些精彩的電影都是根據(jù)童話故事改編而成的。八面來風(fēng)課前同學(xué)們都收集了很多關(guān)于童話的資料，現(xiàn)在能相互交流一下嗎？交流老師也從網(wǎng)上下了一些資料，我們一起來看看吧。我的發(fā)現(xiàn)：通過多種形式的交流，了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。展示臺(tái)：交流閱讀本單元課文和綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。正如在詩中漫步一般！你聽——配樂朗誦《雨中的樹林》喜歡這首詩嗎？用心、用情的朗讀。讓我們?cè)僖淮斡们榈睦首x這首詩，用多彩新奇的童話用駐人間。教師總結(jié)：同學(xué)們，希望你們以后能以想象為船，夸張為槳，擬人為帆，讓你們的“童話號(hào)”駛向幸福的彼岸。相信同學(xué)們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。組織參觀學(xué)習(xí)成果展。自己背、同桌背、集體背日積月累五、回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勥@節(jié)課你的收獲？六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)《童話天地》即將組稿，希望同學(xué)們八仙過海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話墻報(bào)、讀童話、合作編寫童話——精心準(zhǔn)備，走進(jìn)下節(jié)課的“大看臺(tái)”。這種教學(xué)模式力圖充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中滲透“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。“三環(huán)節(jié)”即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”。（二）預(yù)習(xí)檢查（約3分鐘）采用教師檢查（抽查）、小組長(zhǎng)檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問等多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（四）合作交流小組交流：小組成員按照交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。（五）展示講解以小組為單位講解。同學(xué)們講解展示完后，針對(duì)展示情況，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（約10分鐘）達(dá)標(biāo)測(cè)試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。教師巡視，注重對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的基本要求要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對(duì) 進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。、（一）編寫導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)和具體要求導(dǎo)學(xué)案一般由課題和課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等九個(gè)環(huán)節(jié)組成。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)臵的具體要求：（1）、數(shù)量以34個(gè)為宜，不能太多；（2）、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度（依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在順序上隨即調(diào)整）；（3）、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；（4）、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。重點(diǎn)難點(diǎn)。知識(shí)鏈接。學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，建構(gòu)本節(jié)知識(shí)的體系。達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求是：（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，具有針對(duì)性和典型性。（3）、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。主體化原則。設(shè)計(jì)的問題：①能啟發(fā)學(xué)生思維； ②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)原則。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。層次化原則。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。五、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要注意的幾個(gè)問題學(xué)案編制習(xí)題化。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自主學(xué)習(xí)等同于放任自流?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。小組合作交流、討論缺乏有序的組織。教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。六、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式有助于科學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)有法，但無定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、方法上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在不斷改進(jìn)和完善過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)要求在不同學(xué)科的教學(xué)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。并把創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的做法納入各級(jí)教研工作崗位考核中。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進(jìn)行了教學(xué)嘗試。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達(dá)、思想情感提升的發(fā)展過程。這篇文章中提到四個(gè)不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能淡化教師對(duì)教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點(diǎn)，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格?！安糠謱W(xué)校在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)，不顧學(xué)科特點(diǎn)，課堂上教師依據(jù)學(xué)案提供的問題，一問一答，把具有豐富情感內(nèi)涵的文史類課程，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課?！边@里需要搞明白一個(gè)問題，那就是“學(xué)案”是什么的問題。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大門，步入文字的殿堂?！币虼耍瑢W(xué)案編寫是整個(gè)“導(dǎo)學(xué)”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對(duì)教材要有深層次的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有正確的把握，對(duì)學(xué)情有足夠的了解。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教材的深刻挖掘。文史類等學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更加注重情感的熏陶、學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；??因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，歷史課要上的像歷史課，依次類推。教學(xué)形式終究還是為內(nèi)容服務(wù)的。沒有特色的學(xué)校辦不成名校。教師由于自身秉賦、個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠(yuǎn)。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。這對(duì)于教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。怎樣將六步教學(xué)法和語文學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)融合，教師又不千人一面，這一點(diǎn)我們多少是有點(diǎn)困惑的。第四篇：上饒縣第三小學(xué)關(guān)于推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案上饒縣第三小學(xué)關(guān)于推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)－－六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案（試行）一、實(shí)施背景新課程的核心內(nèi)容，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是課程改革的主陣地。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，扎實(shí)開展“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”活動(dòng)，深入落實(shí)新課程理念，全面提高課堂教學(xué)效益，落實(shí)上饒縣教育局精神，在綜合分析了我校的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，參考了其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，決定在全校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――六步教學(xué)”課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，