【正文】 語句通順、準(zhǔn)確、簡明有條理，發(fā)音清楚、宏亮，堅持講普通話等。鼓勵發(fā)表不同意見，避免發(fā)言重復(fù)；對于難度較大的題目，為了使發(fā)言充分，思考成熟，意見相對集中，有時采用先小組議論，后 班上討論的兩步進(jìn)行。對不同意見，讓學(xué)生弄清分歧所在后，放手讓學(xué)生爭論，暢所欲言。（4）引導(dǎo)點撥。這是運用 反饋，隨機(jī)調(diào)控。一是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識成果，歸納 啟發(fā)，做必要的講解；二是引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過程，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，以加強科學(xué)思維的自覺性；三是組織學(xué)生對討論發(fā)言狀況，包括內(nèi)容和語言 兩方面，進(jìn)行評議。啟發(fā)討論，要努力使讀和思、說和聽的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，促使學(xué)生認(rèn)識、思維、語言同步發(fā)展。教學(xué)任務(wù)應(yīng)在這一環(huán)節(jié)內(nèi)基本完成。一是處理課后的練習(xí)。如學(xué)了《記金華的雙龍洞》寫一篇春游短文，學(xué)了《蟋蟀的住宅》寫一篇觀察小動物的日記。這是與作文教學(xué)和課外活動相配合進(jìn)行的。首先要讓學(xué)生暢談 收獲，進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，即回顧收獲是怎樣一步步得來的，從而提 高科學(xué)思維的自覺性。定期讓學(xué)生總結(jié)和介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，請學(xué)生對自己教學(xué)提出意 見和建議?！叭h(huán)六步”反饋教學(xué)法在實際運用中，對于不同課文，應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)出不同的教學(xué)特點。對于閱讀課文，“三環(huán)六步”有 的可以合并進(jìn)行。三類課文 甚至可以簡化為“安排自學(xué)，檢查評議”兩個步驟?！叭h(huán)六步” 反饋教學(xué)法是以追求教學(xué)的科學(xué)性和教學(xué)的藝術(shù)性完美統(tǒng)一為其目標(biāo)的?！叭h(huán)六步教學(xué)法”圖解“三環(huán)六步教學(xué)法”，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運用“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”和“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進(jìn)性、實用性的課堂教學(xué)模式。六個步聚：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點撥、總結(jié)歸納、檢測達(dá)標(biāo)。（1分鐘）導(dǎo)入新課，板書課題；出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（9分鐘）自學(xué)前教師出示自學(xué)提綱，指導(dǎo)自學(xué)方法，明確自學(xué)要求。第三步：小組研討（7分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討；教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點撥做好準(zhǔn)備。第五步：總結(jié)歸納（3分鐘）盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補充。“自學(xué)――展示――反饋”是在教師指導(dǎo)下，通過生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達(dá)到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。該策略的宗旨有二：其一在于學(xué)生通過自主的學(xué)和教師的導(dǎo)，能夠獲得成功感并進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。一、“三環(huán)六步式”教學(xué)策略出臺的背景在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在探究合作環(huán)節(jié)強調(diào)以學(xué)生主體為重，在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)以教師主體為重，在鞏固反思環(huán)節(jié)則教師主體和學(xué)生主體并重。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障 學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。同時，建構(gòu)主義強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。（5）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對該學(xué)科的知識脈絡(luò)和總體框架有全面的了解和清晰的把握。要做到這一點，學(xué)生必須首先掌握學(xué)科理論的基本框架和學(xué)科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當(dāng)?shù)闹v解、簡要的歸納、適時的警示息息相關(guān)。所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。綜上所述，有效教學(xué)體現(xiàn)在以下六個方面： 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)師生、生生之間保持有效互動、學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障、學(xué)生形成對知識真正的理解、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)、學(xué)生獲得積極的情感體驗。教學(xué)效果確實很重要，這是社會、學(xué)校、家庭給老師下達(dá)的“硬指標(biāo)”，也是衡量教師業(yè)務(wù)水平的一桿秤。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。“效率”是指單位時間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到的教學(xué)效果，通常是短期的。效率和效應(yīng)，既是顯性的，又是隱性的。教育也就達(dá)到了培養(yǎng)人、造就人的目的。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入（或）教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間100% 有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)（二）“三環(huán)六步式”教學(xué)策略及其運用“三環(huán)六步式”教學(xué)策略的構(gòu)成框架。該教學(xué)策略由探究合作環(huán)節(jié)（主要是由學(xué)生通過自學(xué)獨立完成預(yù)學(xué)案的問題設(shè)計和師生共同探究完成研學(xué)案中的問題和學(xué)生中生成的問題兩步構(gòu)成）、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調(diào)以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構(gòu)成）、鞏固反思環(huán)節(jié)（主要由學(xué)生獨立完成固學(xué)案的練習(xí)以及師生的點評和教后反思、學(xué)后反思兩步構(gòu)成）。反思環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生在課后完成，教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生的反思基礎(chǔ)之上）來提高課堂效益。教師應(yīng)以問題情景為切入點，通過各種方式產(chǎn)生新舊認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程，激發(fā)學(xué)生參與、在主動建構(gòu)中提高課堂效益。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗由確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個講的時間：導(dǎo)學(xué)引入時、誘導(dǎo)點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的要講、學(xué)