【正文】 趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要課堂上的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)廣泛地留給學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生們正是在不完美中，為他們的成長(zhǎng)留下了更廣泛的提升成長(zhǎng)的空間。預(yù)習(xí)加展示課。多運(yùn)用于思品、歷史、地理和生物等科目的學(xué)習(xí)操作設(shè)計(jì)。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)收課很有必要。第二篇：呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介呼蘭中學(xué)“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介呼蘭中學(xué) 徐福民一、“三環(huán)六步”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和流程 我校在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中積極探索，初步形成“三環(huán)六步”教學(xué)模式?！傲健奔戳鶄€(gè)步驟：自學(xué)、互學(xué)、示學(xué)、助學(xué)、用學(xué)、驗(yàn)學(xué)。㈠ 第一環(huán)，課前預(yù)習(xí)基本要求： 自學(xué)互學(xué)，預(yù)習(xí)先行。演學(xué)稿要求學(xué)生在課前必須完成，最好是獨(dú)立完成。整個(gè)演學(xué)稿的完成時(shí)間，不得超過(guò)15分鐘。㈡ 第二環(huán)，課中研習(xí)基本要求：示學(xué)助學(xué)，師生同行。根據(jù)學(xué)生對(duì)演學(xué)稿的掌握情況，課上可以給約五六分鐘時(shí)間，通過(guò)小組間學(xué)生的合作、探究完成預(yù)習(xí)中未完善的問(wèn)題。而后，各學(xué)習(xí)小組，按照教師的要求，把演學(xué)稿中的要點(diǎn)問(wèn)題板書(shū)于黑板，并由各小組學(xué)生分別講評(píng)，糾錯(cuò)補(bǔ)充。時(shí)間可用25——30分鐘。課堂上生生互助，師生互助，師與生教學(xué)相長(zhǎng)。㈢ 第三環(huán)，課后練習(xí)基本要求：用學(xué)驗(yàn)學(xué)，合格放行操作方式：讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)，是教學(xué)中對(duì)教師的最基本要求。但是，為了掌握學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)小組成員間的測(cè)試，或教師通過(guò)對(duì)學(xué)困生的測(cè)試來(lái)了解知識(shí)的落實(shí)情況。檢測(cè)可用課堂上的5——10分鐘當(dāng)堂進(jìn)行，也可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)訓(xùn)練稿，在驗(yàn)收課上完成。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)摹坝脤W(xué)驗(yàn)學(xué)”形式，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到“合格放行”。使用這一教學(xué)模式，根據(jù)“演學(xué)稿”師生活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的不同目標(biāo)要求，大體可分為預(yù)習(xí)課、展示課、預(yù)習(xí)加展示課、反饋課（或稱(chēng)驗(yàn)收課）等幾種課型。教師按照“演學(xué)稿”的設(shè)計(jì)要求，可用一節(jié)課的時(shí)間，要求學(xué)生完成“演學(xué)稿”中的相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生在使用中，教師可結(jié)合“演學(xué)稿”，規(guī)定時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，如獨(dú)立完成，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立意識(shí)提高自學(xué)能力，合作完成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。（2）展示課。展示課是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是提高學(xué)生能力的舞臺(tái)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心。不同小組間，同級(jí)別的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)板演、講解。當(dāng)然，在展示課中，通過(guò)異組互評(píng)，師生質(zhì)疑可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善、提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師一定要學(xué)會(huì)把時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)廣泛地留給學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生們正是在不完美中，為他們的成長(zhǎng)留下了更廣泛的提升成長(zhǎng)的空間。（3）預(yù)習(xí)加展示課。多運(yùn)用于思品、歷史、地理和生物等科目的學(xué)習(xí)操作設(shè)計(jì)。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)收課很有必要。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決相關(guān)的問(wèn)題；還可以使用同組間對(duì)考，異組間互相批閱等方式，展開(kāi)競(jìng)賽評(píng)比，這樣既能提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)小組間的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更能有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。演學(xué)稿：課前預(yù)習(xí)的指南；課堂研習(xí)的方案；課后整改鞏固的保障。學(xué)習(xí)小組：同組異構(gòu)；異組同構(gòu)；逐級(jí)負(fù)責(zé)；彼此競(jìng)爭(zhēng)；整體推進(jìn)。A2B2C2。A1A2彼此競(jìng)爭(zhēng),B1B2彼此競(jìng)爭(zhēng),C1C2彼此競(jìng)爭(zhēng)。四、以學(xué)生為本，重視小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)效課堂的重要組織形式，決定著學(xué)習(xí)效果的高低。班級(jí)中以學(xué)習(xí)互助小組為基本學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)小組本著同組異構(gòu)、異組同構(gòu)原則組建，科任提供參考意見(jiàn)，學(xué)生申請(qǐng)，班任把關(guān)，參照學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)水平、自主能力等多方面因素，每班分成六個(gè)小組。“三環(huán)六步”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊連。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是參與者、合作者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)小組的積極性，讓課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，始終如一地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地促使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。本文詳細(xì)闡述了三環(huán)六步教學(xué)模式的內(nèi)涵及每一步在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法?！叭h(huán)節(jié)六步驟”課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“三環(huán)六步”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是：“三環(huán)六步”教學(xué)模式——即：一堂完整的課可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一個(gè)環(huán)節(jié)為導(dǎo)課；第二個(gè)環(huán)節(jié)為自學(xué)、合作、展示；第三個(gè)環(huán)節(jié)為反饋達(dá)標(biāo)。第二個(gè)環(huán)節(jié)中第一步：自學(xué)、合作；第二步：展示、探究。一． 啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)參與。問(wèn)題情境要放在學(xué)生能跳起來(lái)能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。不僅可以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。三、分組合作、競(jìng)爭(zhēng)參與在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，相互競(jìng)爭(zhēng)的效果。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法，拼法及道理。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑、相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識(shí)的建構(gòu)。能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。教師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：“誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？五、反饋達(dá)標(biāo)，創(chuàng)造參與。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方 法更好？六、歸納總結(jié)，提高參與。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。反思解決問(wèn)題的基本思路，關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的個(gè)性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化和心得體會(huì)。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎？你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？你準(zhǔn)備怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。通過(guò)不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)