【正文】 題再度展開(kāi)討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；例如某個(gè)問(wèn)題，個(gè)別好學(xué)生能解決，其他同學(xué)仍不懂不會(huì)，教師可讓尖子學(xué)生做老師，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。第五步　系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計(jì)，進(jìn)行系列訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。明確正確答案，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋矯正。第六步　回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。對(duì)自己的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，體會(huì)自學(xué)成功的愉悅，增強(qiáng)自學(xué)的信心和能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)前推行素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的意義。學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式：在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下，按“情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向→學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)→合作探究，交流展示→啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥→系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→回扣目標(biāo)，總結(jié)反思”六步實(shí)施教學(xué)。“高效課堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決。教師是手持創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者，教師最重要的作用是教會(huì)學(xué)生思維，特別是創(chuàng)造思維，使學(xué)生在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。③學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。⑤各校教師個(gè)人備課和集體備課要按“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――六步教學(xué)法”有效教學(xué)活動(dòng)要求，個(gè)人備課教案學(xué)案要分開(kāi)，集體備課主要抓好單元備課和重點(diǎn)課時(shí)備課，在主備人備精備細(xì)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進(jìn)行修改完善，設(shè)計(jì)出更有效的教案、學(xué)案，真正促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效益的提高。⑶層次性：實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。根據(jù)以上原則，對(duì)各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)提出一般的要求：首先，學(xué)案應(yīng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的；同時(shí)學(xué)案應(yīng)留有余地，讓學(xué)生在完成達(dá)標(biāo)練習(xí)后及時(shí)反思本節(jié)學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問(wèn)題知識(shí)的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；第五，學(xué)案與一般教案和講義的校別，要注意不能把學(xué)案寫(xiě)成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能“假、大、空”，要明確、具體、可操作、可測(cè)評(píng)；識(shí)記、了解、理解、掌握、運(yùn)用、感悟?qū)哟我獪?zhǔn)確。有效的課堂是由有效的設(shè)問(wèn)開(kāi)始的，如何設(shè)問(wèn)便成了編寫(xiě)學(xué)案的難點(diǎn)。學(xué)校教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)、審核，嚴(yán)禁把未加選擇的網(wǎng)上下載資料或練習(xí)冊(cè)資料、習(xí)題照抄復(fù)?。唤M長(zhǎng)和編寫(xiě)者要考慮習(xí)題的難度與梯度以及難易的順序，可適當(dāng)加入課本內(nèi)容；單元檢測(cè)、期中、期末質(zhì)量檢測(cè)應(yīng)有一定數(shù)量的學(xué)案原題。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結(jié)果。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。學(xué)案不等于教案，使用學(xué)案上課，教師還需精心備課。上課前，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)案從課前、課堂、課后全過(guò)程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。并且，教師還應(yīng)該把“學(xué)案教學(xué)”中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在教研組或備課組進(jìn)行交流，定期形成反饋意見(jiàn)，為學(xué)案的進(jìn)一步完善提供幫助。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)－－六步教學(xué)法”工作進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期要分學(xué)科將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)－－六步教學(xué)法”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)－－六步教學(xué)法”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過(guò)程性培訓(xùn)。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實(shí)到教案上，學(xué)生的自我反饋要落實(shí)在學(xué)案上。做到預(yù)習(xí)要充分，交流要透徹，學(xué)案作業(yè)完成要徹底。注意對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，特別是思想的交流與溝通?？傊?，這一模式給學(xué)生明確了預(yù)習(xí)要求，利用了學(xué)生閑散時(shí)間；給學(xué)生提供了探究的條件和機(jī)會(huì)；激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能、喚起了學(xué)生的課堂主體意識(shí)；同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力