三段六步計(jì)劃-資料下載頁
2025-10-04 15:05本頁面
【正文】 的教學(xué)模式。加強(qiáng)自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作 課前認(rèn)真布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學(xué)思考題，學(xué)生在自學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。3注重導(dǎo)學(xué)釋疑的準(zhǔn)備工作。認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材以免應(yīng)付不了突如其來的問題。強(qiáng)化合作探究的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，努力創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。第五篇：“三段六步”總結(jié)三段六步教學(xué)模式總結(jié)“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)20072008第一學(xué)期三年組 王慶葵2008年1月8日三段六步教學(xué)模式總結(jié)“三段六步”教學(xué)模式總結(jié)“三段六步”教學(xué)模式以先進(jìn)教育科學(xué)理論和魏書生教育思想為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)為本，因?qū)W定教，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)期我堅(jiān)持每節(jié)課都按照“三段六步”教學(xué)模式上課。一、在自學(xué)階段，讓學(xué)生課上按照教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識(shí)。此時(shí)，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭(zhēng)論等形式，最大限度掌握“學(xué)情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準(zhǔn)備。二、在導(dǎo)學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的障礙、暴露的問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論啟發(fā)，合作探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會(huì)的教不會(huì)的。教師鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，提出不同見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過評(píng)價(jià)、更正、補(bǔ)充、釋疑，以教導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”的內(nèi)容：學(xué)生不懂之處?！皩?dǎo)”的方法：引導(dǎo)互動(dòng)，多向交流，做到“兵教兵”；教師要善導(dǎo)關(guān)鍵，善導(dǎo)難點(diǎn)，揭示規(guī)律，由個(gè)別到一般，由知識(shí)化能力；“導(dǎo)”的重點(diǎn)是學(xué)困生，指導(dǎo)矯正學(xué)習(xí)，并課后及時(shí)輔導(dǎo)其達(dá)標(biāo)。三、在測(cè)評(píng)階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同層次作業(yè)，組織學(xué)生當(dāng)堂互測(cè)自結(jié)，以鞏固知識(shí)，三段六步教學(xué)模式總結(jié)形成能力，確保高效學(xué)習(xí)，達(dá)到以測(cè)促學(xué)，以評(píng)促練的目的。引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)所學(xué)知識(shí)分析歸納總結(jié)，自測(cè)互測(cè)，自評(píng)互評(píng)，及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)施模式要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。在實(shí)施模式的過程中如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施模式的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師按照模式的步驟，一步一步地進(jìn)行，這樣做勢(shì)必感覺到課堂教學(xué)非常機(jī)械，是為了實(shí)施模式上課，而不是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的多方面素質(zhì)上課。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在一定程度上被抹殺。模式存在的意義因此被淡化。通過實(shí)踐，我覺得在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，最理想的是分解實(shí)施目標(biāo)。在每個(gè)目標(biāo)實(shí)施的過程中貫穿著“三段六步”模式的具體內(nèi)容和操作程序。例如：首先出示本節(jié)課的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)確定之后，分別實(shí)施目標(biāo)，針對(duì)其中的每一個(gè)目標(biāo)，首先出示學(xué)法指導(dǎo)，然后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中師生通過討論、合作探究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在問題解決后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)掌握一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這樣實(shí)施起來會(huì)更加自然，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生討論什么，探究什么事先都做了充分的準(zhǔn)備。事實(shí)上這并不是學(xué)生遇到的疑難問題，也不是學(xué)生感覺需要探究的問題。問題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣做在三段六步教學(xué)模式總結(jié)一定程度上也背離了模式的具體要求。最終結(jié)果是實(shí)施模式成為一種形式，而沒有真正為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)科教學(xué)自量發(fā)揮其作用。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。深化教育改革，建立和不斷完善科學(xué)的課堂教學(xué)模式，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
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