【正文】 組織分小組討論。要求小組長做好安排，作好記錄人，中心發(fā)言人等的分工。b、監(jiān)督討論 學生討論過程中教師要鼓勵在自己獨立思考的基礎上積極參與討論，使人人參與課堂，杜絕個別學生游離課堂的現(xiàn)象。c、高度重視活動反饋和小組交流，先由第一發(fā)言人展示小組討論的成果，然后由第二，三，四發(fā)言人進行問題的補充與完善，其它小組也可以補充。這里教師要給學生充足的展示時間。對表現(xiàn)好的小組教師不要吝惜表揚。d、教師點撥 教師對學生展示中新生成的問題，疑點做點撥透析，提升學生對知識的細究、理解與貫通。為下一環(huán)節(jié)精講精導做鋪設。e、教師精講精導教師依據(jù)課堂教學的重難點和課堂生成做精要深入的講解 并指導小組反思總結，如：小組合作學習的體會，包括知識，技能和學習方法情感體驗等方面的內容。為下一環(huán)節(jié)達標檢測和拓展延伸做鋪設。第三段“用中學習”包含過關檢測和拓展延伸兩個步驟。第五步要求教師精選過關測試題，力求能全面客觀地測評學生的知識達成度。此步也可稱作知識模仿運用階段。第六步要求老師根據(jù)知識點的初、高中年段總分布，穿插練習歷屆中考題和中考預測題，從而達到知識的延伸。此步也可稱作知識創(chuàng)新運用階段。用中學習的過關檢測就是對所學知識的模仿性訓練，做為我們老師首先要做的就是廣泛收集題型包括常年的中考題型等，接下來老師再把所收集的題進行篩選，篩選出與課題相適應的題，必須具有一定的代表性，新穎性，梯度性，例如，我們在學習《同底數(shù)冪乘法》這一節(jié)內容時，其本節(jié)主要是讓學生掌握同底數(shù)冪乘法法則及其應用，老師我就按層次的設計了三個類型的過關檢測題，第一類是直接運用法則的填空題，第二類是感受冪的意義辨析題，第三類是關于法則的逆運用的選擇題，通過這樣的練習，讓學生對本節(jié)的知識點從各個方面得到演練，從而真正的掌握了本節(jié)的知識，而用中學習的拓展延伸則是對所學知識的一個創(chuàng)新演練，從而真正的達到舉一反三，更深層次的掌握相關知識點，這對老師的選題的要求會更高一些，我仍以《同底數(shù)冪的乘法》的這一節(jié)知識為例，對于拓展延伸與過關檢測一樣，我仍然設計了三個層次的題型，第一層次是三個及三個以上的同底數(shù)冪相乘，第二層次是把底數(shù)推廣到多項式，第三層次是把同底數(shù)冪的乘法及與方程聯(lián)系起來，這樣通過三個層次的訓練，使學生真正做到舉一反三，創(chuàng)新是思維得到訓練，這也是我們教育的最終目的。附：“三段六步”模式教學案例第20課 北方民族大融合教師寄語：中華民族的歷史是由各民族共同締造的 【自主學習】一、目標導學學習目標:概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。學習重點:北魏孝文帝改革學習難點:正確認識民族大融合含義。二、展示質疑 4世紀后期，我國東北地區(qū) 族的一支強大起來，建立了北魏。它于 年，統(tǒng)一了 流域。北魏統(tǒng)一黃河流域后，民族融合已經成為了一種趨勢。請問：這些融合主要表現(xiàn)在哪些方面？你能歸納出來嗎？（提示：閱讀課本第114頁至115頁的綠體字回答）北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？北朝的含義：。通過自學,你還有哪些疑問.【合作學習】一、合作探究任務一：以小組為單位，交流勾畫的關鍵字句。任務二：先獨立完成下列單選題，再由師生共同交流質疑的問題。為了接受漢族的先進文化,北魏孝文帝要求采用漢姓,學說漢話的少數(shù)民族是（） 北魏的孝文帝帶頭納漢女為妃，讓五個弟弟娶漢女為妻，把公主嫁給漢人；改姓為元宏；在光極堂賜群臣以漢衣；對30歲以下仍操胡語者“降爵黜官”。這段材料反映了孝文帝改革的哪些內容（）①采用漢姓 ②改穿漢服③學說漢話④提倡與漢族聯(lián)姻⑤發(fā)展經濟 A．①②③④ B．②③④⑤C．①④⑤D．②③⑤北魏孝文帝改革成功的根本原因是（）A．維護了人民的利益 B．最高統(tǒng)治者支持 C．順應了歷史發(fā)展的潮流 D．促進了北方各族的封建化關于孝文帝改革的影響，下列說法中正確的是A．為北魏統(tǒng)一黃河流域創(chuàng)造了條件 B．為北魏統(tǒng)一全國打下了基礎 C．加速了北方各民族封建化的進程，促進了民族大融合 D．平息了北方少數(shù)民族之間的戰(zhàn)爭二、精講精導北魏孝文帝遷都洛陽的原因（閱讀課本115頁“北魏孝文帝遷都洛陽”一目和綠體小字歸納）思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影響。背景：目的：措施：影響： 【用中學習】一、過關檢測（11江西南昌卷）中華民族自古就是多民族的國家，很多少數(shù)民族為中華民族的發(fā)展做出了貢獻，魏晉南北朝時建立北魏的少數(shù)民族是（） （10江蘇徐州卷）北魏孝文帝遷都洛陽的主要目的是（） （10四川綿陽卷）創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，改革是社會發(fā)展的動力。下列改革中，使少數(shù)民族與漢族趨同，促進民族融合的是（）（11四川巴中卷）以下屬于北魏孝文帝改革的內容的是（）“推恩令”，加強中央集權 、度量衡 二、拓展延伸材料解析題（11山東青島卷）魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋”。魏之先出于黃帝，以土德為王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也；宜改姓元氏。諸功臣舊族自代（按：代，郡名，今山西省東北、河北省西北一帶）來者，姓或重復，皆改之”?！顿Y治通鑒》請回答：？本詔令提出了什么改革？.？.，你如何評價？ 【課堂反思】歸納整理（學生整理筆記，設計框架結構）通過學習這節(jié)課，寫下你的收獲與困惑。第五篇：試卷講評課教學模式試卷講評課教學模式教學模式大致分為五個環(huán)節(jié):“分析錯因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結”.教學模式框圖如下:學生活動教師活動（1）瀏覽全卷 錯因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2）自查自糾 糾錯過程寫在試卷上巡視學生查糾（3）小組討論 自查不能糾的問題（6）考后反思 總結經驗吸取教訓（4）鼓勵學生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥提出下一步改進措施養(yǎng)成考后反思習慣（7）鞏固補償（二次過關）（8）提出你對老師下一步教學的要求和建議。分項重點講評時應注意：聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據(jù)。閱讀側重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據(jù)文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾，同時根據(jù)不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發(fā)揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或學生中的優(yōu)秀作文并加以點評，指出好在何處。