淺談六步教學法之下的小學口語交際教學之我見-資料下載頁
2024-11-09 22:28本頁面
【正文】 表達能力的學生，盡量給時間讓他們把話說具體，說流暢。對表達能力差的學生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發(fā)言的學生，則要有目的的設計一些比較容易的問題讓他們說。答對了或只說到了一點兒都要給予肯定、表揚。第四，營造積極、輕松、合作的氛圍。當一個學生發(fā)言時，要求其他學生學會傾聽，并在同學結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時的補充和善意的幫助，讓說話的同學能夠輕松、清楚地表達自己的意思?？傊诮虒W中教師多幫助學生，要把贊揚送給每位學生，調(diào)動他們發(fā)言的積極性，讓學生敢說，積極地說。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，讓學生想說口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數(shù)口語交際教學都不是在真實的交際情境中進行，因此教師需要采用多種方式為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，這樣才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望。而語文教科書通常會通過一些圖畫或語言描述等形式，為學生創(chuàng)設了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內(nèi)容，與農(nóng)村學生生活實際相距甚遠，此時教師就應當結(jié)合學生生活實際加工處理，以創(chuàng)設出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動學生口語交際的積極性。例如，我在教學口語交際《說說你的旅游見聞》時，經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)全班真正去旅游過的學生是屈指可數(shù)，因此，多數(shù)學生一看到這個題目，就不知從何說起，也就激發(fā)不起他們想說的興趣。為了給學生創(chuàng)設一個更貼近學生生活實際的情境，我讓學生交流自己在上學或放學路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時學生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學《七顆鉆石》一文時，我利用多媒體課件，加上生動的語言描述，將學生帶到故事情境之中。讓學生思考：當小女孩把水罐抱回家時，會怎樣向媽媽報告這個好消息？她會如何勸媽媽喝水？由于學生都投入到故事情節(jié)之中，所以紛紛都想表達自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。三、加強引導，讓學生會說學生敢說，只是培養(yǎng)口語交際能力的前提，會說才是培養(yǎng)學生口語交際能力的目的所在。會說就要求學生要把所表達的內(nèi)容說得條理清楚，內(nèi)容具體、完整，語言規(guī)范，而且要用普通話表達。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂設置很多問題，讓學生先自己組織語言回答，教師針對學生的表達相機指導，并針對學生在表達時出現(xiàn)的問題給予及時糾正，如應該先說什么，后說什么，怎么說才能使這句話說得更具體、更生動。比如，在教學《天上偷來的火種》時，先讓學生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結(jié)果怎樣？再引導學生用自己的語言把這四個問題的答案連起來，復述故事。最后讓學生在完整復述故事的基礎上，引導他們說得具體、生動。四、立足課堂，讓學生多說、多練學生口語交際能力的培養(yǎng)不應該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學之中。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進行口語交際訓練。比如，在教學《南海上的明珠》時，我讓學生以小導游的身份向我們介紹海南島風光；在教學《七顆鉆石》時，我讓學生在能夠復述故事情節(jié)的基礎上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學生表演了，母女推讓水的片段，讓學生能力得到多方面的訓練。除此以外，我還經(jīng)常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會等活動，讓學生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學生口語交際的能力?？傊?，我認為要想提高農(nóng)村小學生口語交際能力，就要從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，多途徑地訓練，引導學生敢說、想說，會說。有計劃、有步驟地對學生進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。第五篇：口語交際之我見口語交際之我見我針對低年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試，并取得了成效。在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚是激發(fā)學生興趣的法寶。并且真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單?。 薄澳阋幌伦幽苷f這么多，太了不起了！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給學生的。教師的贊揚激發(fā)了學生說話的積極性，即使是平庸的學生，在贊揚的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事、高興的事。小小的講臺成了學生向往的舞臺。剛上學的孩子，只要適應了學習環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。一說起這些，立刻燃起了他們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌，在交流中，我也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重溫了那份久違的童真，獲得了心與心的溝通。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了重要的作用。
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