五步教學模式(存儲版)
【正文】 ）設預習課，在預習課上把教學案發(fā)給學生，學生根據(jù)教學案完成學習任務。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。要充分發(fā)揮學生的主體作用，利用學生的認知規(guī)律，引導學生自己主動地觀察思考、探索，鼓勵學生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。故在教學中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平，促使自己成長與進步。以問題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識形成有機統(tǒng)一的教學法。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題的主要場所。第三、訓練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動。這五步教學屬于三段教學之內(nèi)，是對三段式教學模式的具體運用。教師質(zhì)疑釋疑，從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)進行科學的質(zhì)疑釋疑，是對學生質(zhì)疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。既包括優(yōu)點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。這是對前幾步學習的評價與反思。對師生的質(zhì)疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。①學生在創(chuàng)設的問題情景中自學質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問題。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養(yǎng)了學生的合作精神及問題意識。其次是釋疑互動。因此課前質(zhì)疑互動為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動創(chuàng)造了良好的條件和基礎。是整個教學過程的思想指導和總體構思。教學研究,2011(08).作者簡介：劉海濤，山東東阿實驗高中政治教師，中學一級教師，2009年獲教育碩士學位主持市級課題一項，參與省級課題一項，多篇論文公開發(fā)表，縣優(yōu)秀教育工作者，獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。達標測試結束小組間交換批改，課代表算出所改小組平均分，加到課堂表現(xiàn)分中，產(chǎn)生本節(jié)課優(yōu)勝小組并貼到各組展示臺。加分要操作好，起到提高小組學習積極性的作用。在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數(shù)。首先是教學案應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，注意教學案與一般教案和講義的區(qū)別，不能把教學案寫成類似學習輔導用書的模式；第五，每一份教學案要有配套的檢測學習效果的適當材料；第六，不同課型的教學案都應該有各自不同的特色。筆者在長期課堂教學中，遵循教育教學規(guī)律，結合新課程特點特點，總結出“先學后教，精講精練，突出主體”課堂教學五步教學模式。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。這樣學生不僅對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。上課時我認為應充分體現(xiàn)這種學習方式。當然，“學前指導”環(huán)節(jié)也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。培養(yǎng)學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發(fā)學生的學習興趣。三、“五步教學模式”的基本要求第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關重要，必須注意以下幾點：人（學生、教師）是問題提出的主體。問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。展示必須伴隨評價。四、“五步教學模式”的靈活應用該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。“學前指導”是“五步教學法”的第一步。六年級的學生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這樣以來學生們各抒
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