【正文】 模式可據(jù)學(xué)情改變的。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識,直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時必須先看一下這些要素。通過對太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時從哪里入手。例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。教材中列表形式的氣候知識難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對照,直觀形象,易于理解。地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學(xué)習(xí)的重要特點。教育學(xué)生學(xué)會珍惜和合理使用自然資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。B、從生活上得到的啟示 【設(shè)疑過渡，觀察猜想】 沒有自然資源我們會怎樣？環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。通過實例感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。備課首先要研究課本，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，看看本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，達到什么樣的知識要求、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。要改變過去重知識輕過程的弊端，強化物理 概念、規(guī)律的建立過程，強化物理知識的產(chǎn)生、進展背景和方法機制，強化物理實驗現(xiàn)象的觀察和解釋、實驗原理的闡釋等。要引得巧妙，當(dāng)學(xué)生的探究遇到障礙時，當(dāng)學(xué)生的交流有阻滯時，當(dāng)學(xué)生的視野需要擴展時，當(dāng)學(xué)生的行為需要規(guī)范時，就是教師引導(dǎo)的巧妙時機，當(dāng)引導(dǎo)達成時，教師要及時隱退。（4）課堂達標(biāo)練習(xí)。①觀察實驗式物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示實驗引入新課符合學(xué)科特點，物理實驗直觀形象、有趣，容易引起學(xué)生的好奇心，提高頓悟水平?！鲍@勝獲取知識的過程是“生疑質(zhì)疑釋疑再生疑??”的矛盾運動過程，教師在上課開始時提出引人入勝的問題，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，設(shè)置懸念，埋伏陷阱，以惑為誘，最大限度地利用惑的沖擊力以提高學(xué)生的 注意力，刺激好奇心，使其思維處于興奮狀態(tài)。該階段的學(xué)習(xí)是課改的精髓所在，從制度上做到把課堂還給學(xué)生、把時間留給學(xué)生，真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動、更有效。（4）學(xué)生課堂展示課堂展示就是按照事先部署，各個小組按照分工，由小組的代表將導(dǎo)學(xué)案上的問題在黑板上展演或口頭發(fā)表，由其他小組做評價或糾正。可以考慮把學(xué)期分?jǐn)?shù)分為平時分和期末分，或建立星級小組等制度，發(fā)言積極的小組重獎，一周一評。三鼓勵。自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上的主要作用有：組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進行課堂評價。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序。本階段是課堂的最后一個階段，時間比較靈活，一般在10—15分鐘。二導(dǎo)。怎么辦呢？第一，要建立相應(yīng)的機制。小組內(nèi)交流內(nèi)容一般包括互通自學(xué)提綱及例題答案、談體會、互答疑問，小組長要切實負(fù)起責(zé)任，要保證人人發(fā)言、人人都會，然后選定下一階段展示時的代表小組的發(fā)言人，要保證發(fā)言的機會均等。該階段主要是學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和課本進行自學(xué)，包括讀課本、查看參考書、回答導(dǎo)學(xué)案所提閱讀問題以及解答例題，有時還包括做課堂小實驗。如在八年級物理《壓力和壓強》一節(jié)時，可用下面的游戲引入：用一段粗繩和細繩連成回環(huán)，從班上挑選兩名力氣有一定差距的學(xué)生，讓力氣小的學(xué)生用食指勾住粗繩，讓力氣大的學(xué)生用食指勾住細繩，開始拔河比賽，游戲結(jié)果是力氣小的同學(xué)獲勝，結(jié)果出人意料，問題令人深思，學(xué)生可由此進入積極的思維狀態(tài)。教師可根據(jù)課程特點、學(xué)生心理特點以及教師本人知識儲備來選取恰當(dāng)?shù)囊敕椒ā＠}一般以1—3個為宜。要以學(xué)生活動來貫穿課堂的全過程。依據(jù)課標(biāo)、教材，從學(xué)生實際出發(fā)，分析學(xué)生的生理心理特征、數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)、思維能力、實驗技能等，制定切合實際、有利于絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)的提綱。上課包括五個環(huán)節(jié)，即引（課堂引入）、學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、議（小組議論）、展（學(xué)生課堂展示）、練（課堂達標(biāo)練習(xí)）。學(xué)以致用出示圖表“我國主要的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀”，由學(xué)生用數(shù)據(jù)和分析人均不足的原因，說明我國將來走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性，通過學(xué)生分析總結(jié)提高學(xué)生運用已有知識解決實際問題的能力。舉例說明什么是自然資源，在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)難點：可再生資源不成不可再生資源。黃紅艷 太原六十六中學(xué)教學(xué)案例一、設(shè)計理念新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過聯(lián)系生活設(shè)計不同形式的活動，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實際、發(fā)揮想象等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學(xué)習(xí)方式。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來,還可通過圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如在“我國水土流文分布圖”的教學(xué)過程中,因勢利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國地勢二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。E—135176。一般來說,學(xué)習(xí)一個地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學(xué),比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。如等高線圖,就要從以下幾個方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。在多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我習(xí)慣于地圖教學(xué)的五個步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結(jié)、練圖。地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。歷史“一體三線五環(huán)”教學(xué)模式實際上各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”、“質(zhì)疑激辯”為“反饋互評”創(chuàng)造條件，“反饋互評”為：“導(dǎo)學(xué)達標(biāo)”，“質(zhì)疑激辯”提供保障，而“情境創(chuàng)設(shè)”是整節(jié)課5 引子，為整節(jié)課創(chuàng)造一良好的求知環(huán)境。在完成“質(zhì)疑激辯”基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊產(chǎn)生疑問時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，當(dāng)遇到教材沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結(jié)合史實進行分析和論證，尋求解決問題的方法和結(jié)論。教師起路牌、導(dǎo)師、航標(biāo)的作用。生本課堂猶如一棵大樹，學(xué)生是根本，探究是主干，情感是營養(yǎng)，創(chuàng)新是生命。突出課堂上學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。五、需要注意的幾個問題模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新。學(xué)生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題。例如：課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學(xué)生根據(jù)海陸面積數(shù)據(jù)對比和人類生活經(jīng)驗等，發(fā)表了不同意見；課例《亞洲復(fù)雜的氣候》中，通過學(xué)生討論當(dāng)?shù)厝说拇┐?、建筑物的形狀、自然景觀，總結(jié)出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規(guī)律。使所學(xué)知識得意提升。（也可激勵打分）應(yīng)用拓展：建立長遠的價值觀，注重能力培養(yǎng)。整個教學(xué)過程是在教師的組織、引導(dǎo)下，通過引導(dǎo)式討論、啟發(fā)式討論、探究式討論，注重教學(xué)活動的設(shè)計（分組競賽、角色扮演、辯論活動、游戲活動、案例分析、動手實踐、表演展示等），在形式