【正文】 生課堂展示、課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。學(xué)了知識(shí)要應(yīng)用，這樣才能對(duì)知識(shí)有更準(zhǔn)確的理解，而應(yīng)用的最直接最簡(jiǎn)單的方法就是做例題。要使各問(wèn)題內(nèi)容連貫，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生概念形成和思維能力提高。既要有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)掌握中學(xué)物理的基本概念、規(guī)律和方法，物理思維能力得到提高，而且要有情感和基本技能等方面的目標(biāo)，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、正確的世界觀，掌握熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示？ 【設(shè)疑過(guò)渡】曾經(jīng)有人把中國(guó)比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】引導(dǎo)學(xué)生讀材料，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，分析總量豐富人均不足的主要原因。2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）閱讀數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的原因有三過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。經(jīng)過(guò)教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。此階段不需要思維加工,直接通過(guò)各種感官獲得事物的表面特征,該過(guò)程反映了讀圖的感性認(rèn)知過(guò)程,即地圖的初讀階段。N—4176。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。但是平常見(jiàn)得最多的是前三類。通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開(kāi)拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。第三篇：初中地理教學(xué)模式地圖教學(xué)五步驟“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。教師應(yīng)及時(shí)有效調(diào)控，對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)缺，個(gè)性問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)這一階段的測(cè)試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀、學(xué)生積極性高。同時(shí)教師要4 善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，在以上“情景創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)生的求知欲望的基礎(chǔ)上，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生為主體”初中歷史生本課堂教學(xué)模式，就是“圍繞一個(gè)主體，貫穿三條主線，完成五個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程。這是新課堂教學(xué)的主體模式。通過(guò)競(jìng)賽完成課堂教學(xué)內(nèi)容。地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：以討論為主。感悟交流（教學(xué)小結(jié)）：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生談感悟，自認(rèn)為學(xué)到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。并對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行互相檢測(cè)。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)一個(gè)和諧的氣氛。創(chuàng)新生命線。其模式如下：一、教學(xué)模式：“一體三線五環(huán)地理教學(xué)法”一體:就是以學(xué)生為主體。因此，地理學(xué)科的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)上述精神，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，旨在建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。生本課堂注重營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。生本課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將情感體驗(yàn)滲透于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。合作探究：（教學(xué)過(guò)程）：教學(xué)過(guò)程中教師作為一個(gè)合作者、參與者。組與組間學(xué)生與學(xué)生間互相答疑解難。作業(yè)并不僅僅是書(shū)面文字作業(yè)，而是開(kāi)放性的，可能是繪圖、手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告，也可能是結(jié)合實(shí)際研究探索實(shí)際問(wèn)題等。課例《我們需要潔凈的空氣》、《亞洲復(fù)雜的氣候》均體現(xiàn)了從感性到理性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）、競(jìng)賽活動(dòng)：課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)賽。師生和諧合作：將教師引導(dǎo)下的探究式討論教學(xué)與各種活動(dòng)融合在一起的教學(xué)模式?！皩W(xué)生為主體”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學(xué)模式，突出以人的發(fā)展為本，進(jìn)一步發(fā)掘初中歷史教學(xué)的潛在功能，把學(xué)生培養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。創(chuàng)新生命線。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立思考學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。質(zhì)疑激辯學(xué)生在解決提綱問(wèn)題和合作交流展示的過(guò)程中，還會(huì)生成新的問(wèn)題。在討論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，以討論參與者的身份對(duì)討論中的問(wèn)題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。測(cè)試題要覆蓋每節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改或相互評(píng)改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，相互指正，相互學(xué)習(xí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生讀圖能力。如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽(yáng)總輻射量分布圖等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。一幅《中國(guó)地形圖》,我們可以通過(guò)經(jīng)線讀出中國(guó)位于大約52176。讀圖能力的認(rèn)知過(guò)程一般分為兩個(gè)能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。)和幾條重要經(jīng)線的時(shí)刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時(shí)就容易得多。地圖在輔助地理教學(xué)過(guò)程中的地位,無(wú)可替代。（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說(shuō)明可再生資源能變成不可再生資源。四、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課出示粉筆和書(shū)本提問(wèn)：制造的原料是什么？激起學(xué)生探究的興趣，用問(wèn)題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來(lái)。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動(dòng)密切相關(guān)。２、教師總結(jié)，激勵(lì)探索。自學(xué)提綱要完全按照課本的編排順序，便于學(xué)生自學(xué)閱讀，其制定要遵循以下四個(gè)原則：（1）全面性原則。課本內(nèi)容跨度較大的，提綱要做一定的鋪墊，做必要的過(guò)渡。題。物理課堂有新授課有復(fù)習(xí)課，有概念課有習(xí)題課有實(shí)驗(yàn)探究課。教師要精心選編小故事、童話或寓言，將物理原理寓于其中，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，學(xué)生印象也深刻、記憶持久，順便也掌握了該原理的應(yīng)用。教師進(jìn)一步問(wèn)：“用多大的（相等）體積比較合適呢？學(xué)生們會(huì)說(shuō)用單位體積最好，從而順暢的引出密度概念。小組組成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位時(shí)要考慮到每組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生 都有，最好考慮到性格差異，以使組內(nèi)發(fā)言積極、交流充分、以優(yōu)帶差、共同進(jìn)步。久而久之，學(xué)生就會(huì)因展示而自信，因展示而會(huì)思考，因展示而完美。要利用自己的人格魅力來(lái)促使學(xué)生展示、互動(dòng)、交流，有時(shí)候也可以來(lái)點(diǎn)小獎(jiǎng)品、小紀(jì)念品之類的“小恩小惠”，學(xué)生很在乎這樣的看似物質(zhì)實(shí)則是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。（5）課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)該階段學(xué)生做題，以便對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)活化、深化，加深理解，掌握知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用。瀏覽鞏固：完成前三個(gè)流程后i學(xué)生開(kāi)始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過(guò)看、思、問(wèn)、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)