【正文】 瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規(guī)律。要利用自己的人格魅力來促使學生展示、互動、交流，有時候也可以來點小獎品、小紀念品之類的“小恩小惠”，學生很在乎這樣的看似物質(zhì)實則是精神上的獎勵。小組組成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位時要考慮到每組內(nèi)優(yōu)、中、差學生 都有，最好考慮到性格差異，以使組內(nèi)發(fā)言積極、交流充分、以優(yōu)帶差、共同進步。教師要精心選編小故事、童話或寓言，將物理原理寓于其中，這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，學生印象也深刻、記憶持久，順便也掌握了該原理的應用。題。自學提綱要完全按照課本的編排順序，便于學生自學閱讀，其制定要遵循以下四個原則：（1）全面性原則。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動密切相關。（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。)和幾條重要經(jīng)線的時刻,這樣學生在今后做類似題時就容易得多。一幅《中國地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52176。如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等?；顒釉O計應體現(xiàn)課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標的達成。在討論時，教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。學生自主學習，包括獨立思考學習和合作學習?！皩W生為主體”教學模式是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學模式，突出以人的發(fā)展為本，進一步發(fā)掘初中歷史教學的潛在功能，把學生培養(yǎng)成善于學習、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。（2）、競賽活動：課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調(diào)查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。合作探究：（教學過程）：教學過程中教師作為一個合作者、參與者。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。因此，地理學科的課堂教學必須體現(xiàn)上述精神，改革教學方式和學習方式。創(chuàng)新生命線。并對本節(jié)內(nèi)容進行互相檢測。地理課堂教學根據(jù)教學內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：以討論為主。這是新課堂教學的主體模式。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應激發(fā)學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。因此給學生質(zhì)疑的機會，訓練學生質(zhì)疑能力。教師應及時有效調(diào)控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀、學生積極性高。通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學生的地理知識聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。使學生養(yǎng)成用圖習慣,培養(yǎng)學生空間思維能力。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認知過程,即地圖的初讀階段。經(jīng)過教學中不斷實踐探索,學生終究會學會利用地圖掌握地理知識,利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。要使各問題內(nèi)容連貫，環(huán)環(huán)相扣，便于學生概念形成和思維能力提高。課型不同，也決定了有不同的處理方式，但大致說來，一般課型可分為以下五個環(huán)節(jié)來進行：課堂引入、學生自學、小組議論、學生課堂展示、課堂達標練習。課堂引入還可以用開門見山式、溫故知新式，視情況而定。傳統(tǒng)課堂上，老師害怕學生學不會，害怕學生記不住，害怕學生不會做題，恨不得在短短的45分鐘時間內(nèi)把該節(jié)課的所有內(nèi)容、所 有應用、所有解題技巧統(tǒng)統(tǒng)親口告訴學生，其結果無外乎是教師講得口吐白沫，學生聽得昏昏欲睡。學生做題，教師巡視。課堂展示階段約需15—20分鐘。愛展示是人的天性，只要班級制度得當、教師引導合理，學生就敢于展示、樂于展示、善于展示，潛力就能得到發(fā)揮，知識就能得到鞏固，能力就會得到提高。”于是老師拿出事先準備好的一小塊鐵問“木頭重（指著講桌）還是鐵（指著鐵塊）重？”老師引導學生認識到，不能籠統(tǒng)說鐵重還是木頭重，應該用體積大小相同的木頭和鐵塊比較才能體現(xiàn)材料的某種特性。教師手中的導學案應該和學生的稍有不同，包括教材與學情分析、教學目標、課堂引入、導學提綱、例題、課堂達標練習，中間插入必要的教師引導語言與教師活動提示。一般來說，導學提綱問題順序和課本內(nèi)容順序相同，個別情況下可以做一定的調(diào)整。（三）課堂總結 １、學生自主小結質(zhì)疑。本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。所以在以上教學步驟之后，應該充分利用地圖冊進行練習，同時在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進知識的遷移。學生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。讀圖時,還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。地圖和地理教學始終相伴,這是地理教學的一大特點,對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。出示自學提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導學生自學。生本課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。（7）、其他活動：模擬旅游活動、辦手抄報、新聞發(fā)布會、播報天氣、詩歌朗誦等等。四、課堂教學的基本要求地理新課程強調(diào)教學內(nèi)容要從學生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強調(diào)體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。教師對學生的認知、體驗、感受予以引導、點撥、補充和評價，完善認知結構。情感活力線。在教學中，注重師生交往、積極互動、共同發(fā)展；不僅重結論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分；關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。三線:探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線五環(huán): 導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流 其內(nèi)容即圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。學生針對學習內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發(fā)情趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。（3）、角色扮演：課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發(fā)與保護問題，由學生來進行角色扮演。《初中歷史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習