【正文】 瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。要利用自己的人格魅力來促使學(xué)生展示、互動、交流，有時候也可以來點小獎品、小紀念品之類的“小恩小惠”，學(xué)生很在乎這樣的看似物質(zhì)實則是精神上的獎勵。小組組成一般包括同桌、前后桌4人，便于交流，安排座位時要考慮到每組內(nèi)優(yōu)、中、差學(xué)生 都有，最好考慮到性格差異，以使組內(nèi)發(fā)言積極、交流充分、以優(yōu)帶差、共同進步。教師要精心選編小故事、童話或寓言，將物理原理寓于其中，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，學(xué)生印象也深刻、記憶持久，順便也掌握了該原理的應(yīng)用。題。自學(xué)提綱要完全按照課本的編排順序，便于學(xué)生自學(xué)閱讀，其制定要遵循以下四個原則：（1）全面性原則。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動密切相關(guān)。（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。)和幾條重要經(jīng)線的時刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時就容易得多。一幅《中國地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國位于大約52176。如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等?；顒釉O(shè)計應(yīng)體現(xiàn)課程標準要求及教學(xué)的實際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標的達成。在討論時，教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括獨立思考學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生為主體”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行全方位的創(chuàng)新改革的一種教學(xué)模式，突出以人的發(fā)展為本，進一步發(fā)掘初中歷史教學(xué)的潛在功能，把學(xué)生培養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。（2）、競賽活動：課例《北極地區(qū)和南極地區(qū)》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。作業(yè)并不僅僅是書面文字作業(yè)，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調(diào)查報告，也可能是結(jié)合實際研究探索實際問題等。合作探究：（教學(xué)過程）：教學(xué)過程中教師作為一個合作者、參與者。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學(xué)生健康成長。因此，地理學(xué)科的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)上述精神，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新生命線。并對本節(jié)內(nèi)容進行互相檢測。地理課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：以討論為主。這是新課堂教學(xué)的主體模式。創(chuàng)新是生本課堂的靈魂，是生本課堂的生命，生本課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此給學(xué)生質(zhì)疑的機會，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。教師應(yīng)及時有效調(diào)控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導(dǎo)，對這一階段的測試題應(yīng)盡量用多媒體，使之直觀、學(xué)生積極性高。通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認知過程,即地圖的初讀階段。經(jīng)過教學(xué)中不斷實踐探索,學(xué)生終究會學(xué)會利用地圖掌握地理知識,利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。2出示課時學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生有目的有重點的進行學(xué)習(xí)。激勵學(xué)生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。要使各問題內(nèi)容連貫，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生概念形成和思維能力提高。課型不同，也決定了有不同的處理方式，但大致說來，一般課型可分為以下五個環(huán)節(jié)來進行：課堂引入、學(xué)生自學(xué)、小組議論、學(xué)生課堂展示、課堂達標練習(xí)。課堂引入還可以用開門見山式、溫故知新式，視情況而定。傳統(tǒng)課堂上，老師害怕學(xué)生學(xué)不會，害怕學(xué)生記不住，害怕學(xué)生不會做題，恨不得在短短的45分鐘時間內(nèi)把該節(jié)課的所有內(nèi)容、所 有應(yīng)用、所有解題技巧統(tǒng)統(tǒng)親口告訴學(xué)生，其結(jié)果無外乎是教師講得口吐白沫，學(xué)生聽得昏昏欲睡。學(xué)生做題，教師巡視。課堂展示階段約需15—20分鐘。愛展示是人的天性，只要班級制度得當、教師引導(dǎo)合理，學(xué)生就敢于展示、樂于展示、善于展示，潛力就能得到發(fā)揮，知識就能得到鞏固，能力就會得到提高?！庇谑抢蠋熌贸鍪孪葴蕚浜玫囊恍K鐵問“木頭重（指著講桌）還是鐵（指著鐵塊）重？”老師引導(dǎo)學(xué)生認識到，不能籠統(tǒng)說鐵重還是木頭重，應(yīng)該用體積大小相同的木頭和鐵塊比較才能體現(xiàn)材料的某種特性。教師手中的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該和學(xué)生的稍有不同，包括教材與學(xué)情分析、教學(xué)目標、課堂引入、導(dǎo)學(xué)提綱、例題、課堂達標練習(xí)，中間插入必要的教師引導(dǎo)語言與教師活動提示。一般來說，導(dǎo)學(xué)提綱問題順序和課本內(nèi)容順序相同，個別情況下可以做一定的調(diào)整。（三）課堂總結(jié) １、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。所以在以上教學(xué)步驟之后，應(yīng)該充分利用地圖冊進行練習(xí)，同時在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進知識的遷移。學(xué)生能夠獨立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。讀圖時,還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點,對培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結(jié)，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，才能形成學(xué)生的能力，它是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)。出示自學(xué)提綱如：（1）紅軍為什么要進行艱難的長征？（2）根據(jù)60頁《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，說一說長征的經(jīng)過；（3）遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？（4）說出長征勝利的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。生本課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿活力。（7）、其他活動：模擬旅游活動、辦手抄報、新聞發(fā)布會、播報天氣、詩歌朗誦等等。四、課堂教學(xué)的基本要求地理新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗出發(fā)，強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。教師對學(xué)生的認知、體驗、感受予以引導(dǎo)、點撥、補充和評價，完善認知結(jié)構(gòu)。情感活力線。在教學(xué)中，注重師生交往、積極互動、共同發(fā)展；不僅重結(jié)論，更重過程，把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分；關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。三線:探究主干線、情感活力線、創(chuàng)新生命線五環(huán): 導(dǎo)疑定標、合作探究、交流互動、拓展應(yīng)用、感悟交流 其內(nèi)容即圍繞一個主體，貫穿三條主線，完成五個環(huán)節(jié)。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學(xué)習(xí)、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激發(fā)情趣、提升能力，并在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。生生共同進行歸納總結(jié)，并且形式多樣，進行感悟交流。（3）、角色扮演：課例《巴西》中，關(guān)于熱帶雨林開發(fā)與保護問題，由學(xué)生來進行角色扮演?！冻踔袣v史新課程標準》明確指出，歷史課程必須著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性學(xué)習(xí)能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)