五環(huán)五步教學模式論文(參考版)
2024-11-03 23:59本頁面
【正文】 傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學生的，教師是學生學習條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。要想讓學生“青出于藍”還要學會“老師不會的”，或“把老師不會的學會”，因此課堂上就要讓每個學生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標攻關克難。高效課堂要圍繞“四主”，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。高效課堂要讓學生學會不會的，而會的東西不要去重復。學習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。要求是：根據(jù)“導學案”獨學，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學習任務，然后放手發(fā)動學生自學、合作和探究。“三學五環(huán)”高效課堂教學模式的靈魂是16個字：相信學生、解放學生、“利用”學生、發(fā)展學生?！叭龑W五環(huán)”高效課堂教學模式學習分為三種形式：獨學、對學和群學，合起來稱為自學。三、提供一個自學方法：先獨學，再對學，然后群學教書的最高境界是發(fā)動學生自學。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學生下定義；老師要做懶漢。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。課改必須把“講”字摳掉。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。在學生分組學習的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。導學案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。導學案一般分為6個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。導學案承載著學習體驗和能力成長。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。一、編制一個學習方案：導學案導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課。第五篇：“三學五環(huán)”教學模式[模版]“三學五環(huán)”高效課堂教學模式“三學五環(huán)”高效課堂教學模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關系。教師在課堂上的主要作用有：組織調控課堂”參與學習討論，啟發(fā)學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。課前教師的主要任務是：開發(fā)課程資源，確定教學目標，設計教學程序。抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續(xù)教學和輔導作準備。通過交流討論，達到提升效果的目標。自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標?！拔宀浇虒W法
職業(yè)教育相關推薦
鄂ICP備17016276號-1