【正文】 。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細(xì)節(jié)。(二)探究式教學(xué)法理論的局限性作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。八、探究式教學(xué)實施的問題（一）實施探究式教學(xué)存在的問題在教學(xué)實踐中運用探究式教學(xué)方式無疑對教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。(一)教師要學(xué)習(xí)做一個優(yōu)秀的導(dǎo)演教師要成為出色的設(shè)計師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景。七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵者、研究者的角色?！?這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。具體來講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：。要通過評價引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵學(xué)生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要盡可能鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。(二)探究式教學(xué)的設(shè)計模式探究式教學(xué)的一般設(shè)計模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運用和交叉運用探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用比較、遷移、類比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點、興奮點, 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。教師要善于鼓動學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。六、探究式教學(xué)的設(shè)計策略和設(shè)計模式(一)探究式教學(xué)的設(shè)計策略 探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。歸納探究使學(xué)生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動的輔助者和組織者的作用。自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。五、探究式教學(xué)的類型探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動, 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程?？傮w來講，探究式教學(xué)有以下一些特點：。四、探究式教學(xué)模式的特征探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機(jī)的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動的統(tǒng)一。我國學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。”上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。二、探究式教學(xué)法的含義美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意。美國20 世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。，有的時候還停留在表面。不少學(xué)生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計對比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開始還不能完全進(jìn)行。例如：教學(xué)買電器時讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問題也各有千秋。一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。3自主探究，交流歸納。把教學(xué)過程分成四個環(huán)節(jié)：，提出問題。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用，溝通互動的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，通過實踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會與他人進(jìn)行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個方面的主動性和創(chuàng)造性。因此，課堂上 9講或不講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和灌輸式的分水嶺?？赡苡械睦蠋煏f在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)就沒有體現(xiàn)出來。教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績好、表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的同學(xué)進(jìn)行交流。要減少師生互動中存在的不均衡現(xiàn)象。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。好像學(xué)生互動起來之后，教師就沒事干了。高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。這些缺乏實質(zhì)的、“蜻蜒點水式”的互動形式，只能是形式上的互動，學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會了什么，并不是十分清楚，更談不上互動效