【正文】 設(shè)計(jì)策略 探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán), 讓學(xué)生有更多的時(shí)間去探究。教師要善于鼓動(dòng)學(xué)生, 面對(duì)學(xué)生表述離散性相對(duì)較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn), 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。, 激發(fā)學(xué)生的思維能力探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)知識(shí)展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計(jì)的討論。要組織學(xué)生合作實(shí)踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點(diǎn)、興奮點(diǎn), 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。、主動(dòng)參與、樂于參與探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗(yàn), 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時(shí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。(二)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式探究式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實(shí)踐——分析歸納——闡述交流——評(píng)價(jià)結(jié)果。教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語言,來引發(fā)學(xué)生對(duì)某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。教師要盡可能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時(shí)采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問題、設(shè)計(jì)探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會(huì)照做而不利于實(shí)際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動(dòng)需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測、假說、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。教師要鼓動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn), 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)的整個(gè)過程, 獲取充足的感性材料和生動(dòng)體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對(duì)觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法,對(duì)所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。教師要鼓勵(lì)學(xué)生試圖對(duì)自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對(duì)形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià), 讓評(píng)價(jià)真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。（一）探究式教學(xué)模式的操作過程探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時(shí)的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評(píng)價(jià)。這個(gè)過程可以概括成以下幾個(gè)步驟: 。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識(shí)的過程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！?這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造一個(gè)接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。(一)教師要學(xué)習(xí)做一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演教師要成為出色的設(shè)計(jì)師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。(二)教師要在教學(xué)語言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動(dòng)為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會(huì)與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。(四)教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和熱點(diǎn), 用更多的聲像兼?zhèn)?、形象生?dòng)的課件, 來吸引學(xué)生的注意點(diǎn), 巧妙化解學(xué)生的思維難點(diǎn), 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點(diǎn)。八、探究式教學(xué)實(shí)施的問題（一）實(shí)施探究式教學(xué)存在的問題在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無疑對(duì)教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實(shí)踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個(gè)普遍而又重要的問題展開討論。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價(jià)值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實(shí)際意義。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下幾點(diǎn)是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動(dòng)；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。(二)探究式教學(xué)法理論的局限性作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。