【文章內(nèi)容簡介】 性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習之中。③方法化原則。在學(xué)案設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、理解、4歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的目標，把學(xué)習目標設(shè)計成學(xué)習方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，把握學(xué)習主線、學(xué)習重點，查詢疑惑知識。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習目標、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問題對課文進行預(yù)習、自學(xué)，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時了解學(xué)生預(yù)習情況，把握學(xué)情，及時反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習任務(wù)，將存在問題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對性，做到以學(xué)定教。預(yù)習導(dǎo)學(xué)——預(yù)習反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習情況；②設(shè)計精當?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題進行學(xué)習；③通過恰當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習目標展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)和要求，在上課一開始就明確學(xué)習目標和學(xué)習方向。操作時應(yīng)注意：①導(dǎo)課可以直接導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、復(fù)習導(dǎo)課，由具體的課程而定。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習欲望，使學(xué)生進入積極主動的學(xué)習狀態(tài)。二是為學(xué)習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，時間不宜過長，所運用的教學(xué)手段要少而精，注重實效。③教師在揭示學(xué)習目標時，語速要慢，保證每一個學(xué)生都能聽進去，都能明確本節(jié)課學(xué)習的方向；要有激勵性，鼓勵學(xué)生通過努力一定會達到目標。自主探究——自主學(xué)習，討論探究（810分鐘）這是課堂教學(xué)的主體部分。①教師把學(xué)習提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，如何檢測等。②組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習提綱，進行自主學(xué)習、探究學(xué)習。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學(xué)習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。操作時應(yīng)注意：①精心設(shè)計課堂提問，激活學(xué)生的興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問要力求避免過多的簡單提問和學(xué)生難于回答的高難提問，宜進行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問。②結(jié)合適宜的問題或重點內(nèi)容，及時、靈活、有效的組織學(xué)生進行小組互助學(xué)習，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習小組的設(shè)置，是進行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習小組而開展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習小組。學(xué)習小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習程度、語言表達能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績，找出本組的學(xué)習帶頭人，然后實行幫扶，以帶動整體提高。要發(fā)揮好小組長的管理作用。在小組討論時，小組長是小組討論有序、高效、避免討論目標轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時候，要圍繞疑難問題，有序討論，要避免無謂爭論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會及時整理討論結(jié)果。每個學(xué)習小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語言，準確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問題。③教師必須來回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，了解學(xué)習效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認識思路，互相探究，解惑釋疑。研討交流——展示交流，點撥歸納（810分鐘）這個環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習成果。①讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對學(xué)生普遍的疑難 6精講點撥，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師對問題的總結(jié)和必要的歸納也要簡明扼要。③教師對學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評價。操作時應(yīng)注意：①通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動，在運用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價值觀的升華。②教師點撥的語言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師才做適當?shù)难a充，但都是點到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③教師對學(xué)生的發(fā)言要積極評價，對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵，對學(xué)生不完整甚至錯誤的回答要給予引導(dǎo)，用柔性的分析的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣，既可調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。達標測評——同步訓(xùn)練，達標測試（1012分鐘）①教師可先出示基礎(chǔ)練習題，題型多為填空、選擇、判斷、簡答等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習進程及要求進行有針對性的同步訓(xùn)練，以檢查學(xué)生學(xué)習的效果；②針對學(xué)習目標精心設(shè)計系列測試題，針對知識重點和薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，進一步鞏固、整合其認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。操作時應(yīng)注意：測評訓(xùn)練要面對全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時間，通過題組對學(xué)生進行形成性測試，并通過變式練習使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、方法來分析和解決具體問題?？偨Y(jié)拓展——總結(jié)收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（35分鐘）①選擇一些和本節(jié)課題型或內(nèi)容相關(guān)的習題，對教材內(nèi)容進行拓展延伸，開闊學(xué)生思維，把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容以及自己的學(xué)習收獲作簡要的歸納總結(jié)，以進一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定的學(xué)習要求。③布置課后作業(yè)要有針對性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時應(yīng)注重“少而精”，要分層設(shè)計，面向全體。操作時應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習的觸角 7延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉，增強實踐，讓課堂更開放。②小結(jié)是課堂教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點睛之效。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認識的提高，觀點的強化，能力的進一步培養(yǎng)，行為的進一步引導(dǎo)。進行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動為主，通過歸納總結(jié)，盤點收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達能力，進一步提高學(xué)生的認識。③課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識的催化劑。在完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生對所學(xué)知識加深了理解和記憶，在實際運用中使學(xué)生將所學(xué)知識逐步轉(zhuǎn)變成技能。布置課后作業(yè)，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補救措施。六、實施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節(jié)。上課開始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問題進行小組互動。學(xué)生沒有進行充分的預(yù)先自主學(xué)習，對知識點還沒有了解和熟悉，就開始小組互動，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習和思考的時間。小組合作互動不能流于形式。在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作互動。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒有交流價值，小組討論前缺少學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動；二是教師沒有給學(xué)生充裕的討論時間；三是忽視了對學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論；有些問題需要討論，但只給不到一分鐘的時間，學(xué)生還沒說上兩三句話，就草草收場。這些缺乏實質(zhì)的、“蜻蜒點水式”的互動形式，只能是形式上的互動，學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會了什么，并不是十分清楚，更談不上互動效果，是與我們教學(xué)要求相悖的。教師要及時參與學(xué)生互動。高效課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動時，教師只是站在講臺上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺深入到學(xué)生當中去。好像學(xué)生互動起來之后，教師就沒事干了。實際上，在小組互動課堂教學(xué)過程中，并不意味著教師責任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動的時候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。要減少師生互動中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過程中，實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，但調(diào)動的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習成績好、表達能力強、自信心強、膽子比較大的同學(xué)進行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭先恐后的答問聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問的天平有意識的向?qū)W困生傾斜。教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯誤地認為把“少講”或“不講”作為當前課堂教學(xué)的一個原則。講多了就會有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動學(xué)習就沒有體現(xiàn)出來。從學(xué)生學(xué)習方式來看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習中重要的學(xué)習方式。一般來講，學(xué)科教學(xué)中一些認識性的問題和探究性的部分問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習，如果是一些易錯點，易漏點，易混點，就可以采用接受式學(xué)習，教師就要精講?？赡苡械睦蠋煏f在接受式學(xué)習中，學(xué)生是否容易被動學(xué)習，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習中學(xué)生更能夠主動學(xué)習。我們說，設(shè)計得好的接受式學(xué)習，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習中創(chuàng)設(shè)的問題情景等不恰當?shù)脑?，也可能?dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習。因此