【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)之中。③方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識(shí)記、理解、4歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。⑤層次化原則。學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。從“教案”到“學(xué)案”，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)生的自學(xué)情況，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問(wèn)題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——預(yù)習(xí)反饋，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（3—5分鐘）①教師根據(jù)學(xué)案，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；②設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)生帶入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中；④將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在上課一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。操作時(shí)應(yīng)注意：①導(dǎo)課可以直接導(dǎo)課、情境導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，由具體的課程而定。課堂教學(xué)的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是為學(xué)習(xí)新知做好必要的過(guò)渡和鋪墊，引發(fā)學(xué)生的思考。②根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，所運(yùn)用的教學(xué)手段要少而精，注重實(shí)效。③教師在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力一定會(huì)達(dá)到目標(biāo)。自主探究——自主學(xué)習(xí)，討論探究（810分鐘）這是課堂教學(xué)的主體部分。①教師把學(xué)習(xí)提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。②組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)思考、提問(wèn)、小組研討，分析歸納，獲取知識(shí)，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。操作時(shí)應(yīng)注意：①精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和良好的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)要力求避免過(guò)多的簡(jiǎn)單提問(wèn)和學(xué)生難于回答的高難提問(wèn)，宜進(jìn)行理解性、運(yùn)用性、創(chuàng)造性提問(wèn)。②結(jié)合適宜的問(wèn)題或重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)、靈活、有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、相互釋疑。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，是進(jìn)行課堂小組討論的必要管理環(huán)節(jié)。小組探究，是立足于學(xué)習(xí)小組而開(kāi)展的，要培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，要想使課堂上的教師成為教學(xué)的策劃者、導(dǎo)演者，學(xué)生成為真正的主角，就必須合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，以課桌相近的前后4至6人為宜，要考慮學(xué)生搭配，如學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。應(yīng)按照整體成績(jī)，找出本組的學(xué)習(xí)帶頭人，然后實(shí)行幫扶，以帶動(dòng)整體提高。要發(fā)揮好小組長(zhǎng)的管理作用。在小組討論時(shí)，小組長(zhǎng)是小組討論有序、高效、避免討論目標(biāo)轉(zhuǎn)移的保障者。討論的時(shí)候，要圍繞疑難問(wèn)題，有序討論，要避免無(wú)謂爭(zhēng)論，避免討論話題的轉(zhuǎn)移，要會(huì)及時(shí)整理討論結(jié)果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)有核心發(fā)言人，以清晰的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表述本組的討論結(jié)果以及需要老師幫助解決的疑難問(wèn)題。③教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，互相探究，解惑釋疑。研討交流——展示交流，點(diǎn)撥歸納（810分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的精彩之處，主要任務(wù)是展示、交流自己的感悟和本小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。①讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。②教師對(duì)學(xué)生普遍的疑難 6精講點(diǎn)撥，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升，提高學(xué)生思維的深度和廣度。教師對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和必要的歸納也要簡(jiǎn)明扼要。③教師對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度，發(fā)言的質(zhì)量要做出積極性的評(píng)價(jià)。操作時(shí)應(yīng)注意：①通過(guò)全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)，在運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容試著解決問(wèn)題的過(guò)程中，在民主平等的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合重建和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。②教師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要精煉，學(xué)生講清楚的教師決不重復(fù)，學(xué)生表述不完整的也是先采用“生幫生”的方式，讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師才做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，但都是點(diǎn)到為止，不任意發(fā)揮，不高談闊論。③教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要積極評(píng)價(jià)，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生不完整甚至錯(cuò)誤的回答要給予引導(dǎo)，用柔性的分析的話語(yǔ)指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——同步訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測(cè)試（1012分鐘）①教師可先出示基礎(chǔ)練習(xí)題，題型多為填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；②針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)系列測(cè)試題，針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、整合其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科能力。操作時(shí)應(yīng)注意：測(cè)評(píng)訓(xùn)練要面對(duì)全體學(xué)生，要保證訓(xùn)練時(shí)間，通過(guò)題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)試，并通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題。總結(jié)拓展——總結(jié)收獲，拓展延伸，布置作業(yè)（35分鐘）①選擇一些和本節(jié)課題型或內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，開(kāi)闊學(xué)生思維，把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾、課外。②要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲作簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)，以進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。③布置課后作業(yè)要有針對(duì)性、鞏固性和啟發(fā)性，選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”，要分層設(shè)計(jì)，面向全體。操作時(shí)應(yīng)注意：①作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充和延伸，教學(xué)拓展是要把學(xué)習(xí)的觸角 7延伸到課外，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉，增強(qiáng)實(shí)踐，讓課堂更開(kāi)放。②小結(jié)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小結(jié)得好，能統(tǒng)攝全課，起到畫龍點(diǎn)睛之效。小結(jié)不應(yīng)該是把所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，而應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的提高，觀點(diǎn)的強(qiáng)化，能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，行為的進(jìn)一步引導(dǎo)。進(jìn)行課堂小結(jié)應(yīng)師生相互配合，以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)歸納總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。③課后作業(yè)是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的催化劑。在完成作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解和記憶，在實(shí)際運(yùn)用中使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成技能。布置課后作業(yè)，重在質(zhì)量，不在數(shù)量。選題應(yīng) “少而精”，分層設(shè)計(jì)，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課后作業(yè)分層，一般包括三個(gè)方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題或拓展性的變式題。；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學(xué)于樂(lè)。這樣既減輕了困難學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。另外，應(yīng)做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時(shí)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的矯正或補(bǔ)救措施。六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)式五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題課堂上不能缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。上課開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案或根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)先自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有了解和熟悉，就開(kāi)始小組互動(dòng)，其交流效果是低下的。教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。小組合作互動(dòng)不能流于形式。在課堂教學(xué)中，有些小組討論只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容沒(méi)有交流價(jià)值，小組討論前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；二是教師沒(méi)有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間；三是忽視了對(duì)學(xué)生小組討論方法技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥＿@些缺乏實(shí)質(zhì)的、“蜻蜒點(diǎn)水式”的互動(dòng)形式，只能是形式上的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)了什么，并不是十分清楚，更談不上互動(dòng)效果，是與我們教學(xué)要求相悖的。教師要及時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)。高效課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，但并非教師就要游離于學(xué)生之外。有些課堂上，在學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師只是站在講臺(tái)上，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生互動(dòng)起來(lái)之后，教師就沒(méi)事干了。實(shí)際上，在小組互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕，相反對(duì)教師提出了更高的要求。每堂課上，都會(huì)有一些非常積極的參與者，也會(huì)有一些很被動(dòng)的參與者，或者根本不參與者。作為教師，要特別關(guān)注那些沒(méi)有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。在學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)候，教師不是等待，不是觀察，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過(guò)程中，要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。要減少師生互動(dòng)中存在的不均衡現(xiàn)象。有的教師雖然在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但調(diào)動(dòng)的卻是少數(shù)同學(xué)的積極性。教師要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以往往愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的同學(xué)進(jìn)行交流。因此，一節(jié)課中好的學(xué)生回答次數(shù)很多，在部分尖子生爭(zhēng)先恐后的答問(wèn)聲中，差的學(xué)生倍受冷落，往往成了“被遺忘的人”，這就要求教師將答問(wèn)的天平有意識(shí)的向?qū)W困生傾斜。教師在課堂上該講的不講是一種誤讀。不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為把“少講”或“不講”作為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)原則。講多了就會(huì)有“灌輸”，“填鴨”之嫌，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，學(xué)科教學(xué)中一些認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題和探究性的部分問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的就應(yīng)該采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果是一些易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)，易混點(diǎn)，就可以采用接受式學(xué)習(xí)，教師就要精講。可能有的老師會(huì)說(shuō)在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)，設(shè)計(jì)得好的接受式學(xué)習(xí)，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而相反，如果發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景等不恰當(dāng)?shù)脑挘部赡軐?dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此