【文章內容簡介】 五個環(huán)節(jié)），呈現(xiàn)目標：（1）根據不同的教學內容，設置適宜的導入方式和切入點，揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂的深入學習做好鋪墊。（2）借助課件、導學案等形式出示學習目標，并簡要進行學法指導，使學生做到心中有數(shù)，有的放矢。，生成問題：（1）指導學生根據學習目標結合文本內容進行自主自學，并能熟練掌握。（2）指導學生把自學過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內進行交流解決，對于組內不能解決的共性問題在班級內進行交流探究，生成問題。，合作探究：在學科長的組織下，學生以對子、小組為單位合作學習，把自主學習過程中遇到的困難、困惑在小組中進行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認真傾聽，及時糾正、補充，直到達成共識，把較有難度的內容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內展示時共同探究解決。，點撥引導：（1）教師針對教學難點，有選擇地指導學生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學習成果或獨到見解交流展示出來，全班范圍內相互質疑、補充、評價。（2）當學生的認知距離教學目標有差距時，教師抓住教學契機適時點撥，引導學生領悟、反思、總結，把確有難度的內容引導學生 弄懂弄通。5拓展提高，評價小結：（1）通過導學案出示有關的習題，或指導學生完成課本習題，檢測學生學習情況，或適度開展拓展訓練，如閱讀訓練，小練筆訓練等，達到培養(yǎng)學生學以致用、活用的應用能力，把學會的內容鞏固下來。（2）組織學生回顧本節(jié)課目標要點，談談自己的學習收獲。并根據學習情況進行自評、互評和小組評價，評選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個人。使學生明確今后努力的方向。三、高效課堂的三種課型流程問題發(fā)現(xiàn)課?！皢栴}發(fā)現(xiàn)課”的任務是：通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務，“問題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：第一步：激情導入，呈現(xiàn)目標（4分鐘）第二步：自主學習，問題發(fā)現(xiàn)（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內合作，展示交流（解決問題，整理學案）（7分鐘）第五步：達標檢測，學習評價（5分鐘）第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學生帶著學案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個問題的答案；要爭取對學案上的問題通過對學、群學以及學生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）問題解決課?！皢栴}解決課”的基本流程設置是： 第一步：激趣導入，明確任務（35分鐘）第二步：自主學習，解疑置疑（510分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（35分鐘）第四步：全班合作，展示提升（610分鐘）第五步：問題訓練，鞏固遷移（510分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（25分鐘）注：這一課型應注意的首先是課堂任務要明確，任務的呈現(xiàn)方式可以是任務條，也可以以其它方式投放給學生。其次是組間展示要恰當，學生展示的技能、展示水平、教師恰當?shù)狞c撥、引領及拓展是實現(xiàn)三維目標，完成教學任務的關鍵。而在課堂上進行及時有效的針對性訓練、綜合性、拓展性的訓練是實現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。問題拓展課。以復習、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”?！皢栴}拓展課”是處于模式的最高層級的課型?！皢栴}拓展課”用于單元、章節(jié)復習教學，讓學生對知識進行梳理、提升、拓展，也可以讓學生充分體驗學習的成功的愉悅，用于考前復習，則會實現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學生體驗到學習的成功感。“問題拓展課”的基本流程：第一步，營造創(chuàng)設，感知目標（25分）第二步，自主學習，建構網絡（810分）第三步，合作交流 展示提高（510分）第四步，問題訓練，鞏固遷移（810分）第五步，重點展講，規(guī)范指導（35分）第六步，歸納提高，體驗成功（15分）語文知識內容的條理、內在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統(tǒng)性，教師的主導作用主要是將大難點化成一系列有內在聯(lián)系的小問題，把相關內容有機串聯(lián)起來，然后引導鼓勵學生積極參與。教師的導學精講一定要抓住關鍵，突出重點，課堂上要做到“形散而神不散”。以上是我校課堂教學的基本要求和常規(guī)范式，具體教學活動中應結合學科特點、教學內容、課型分類、師生實際等因素靈活應用。曹家灣鎮(zhèn)中心小學 2014年5月22日第三篇：語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式內容簡介小學語文“五環(huán)節(jié)讀”閱讀教學模式以“學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標，以讀為本、在讀中求創(chuàng)新、搜集資料、質疑問難、在讀中合作探究、體情悟理、在讀的基礎上豐富語言積累，并向課外延伸，促使學生運用語言文字。它以“激趣資源共享”→“初讀整體感受”→“細讀合作探究”→“品讀體情悟理”→“延伸拓展遷移”為基本操作模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”課堂教學模式以“學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標。讀中求創(chuàng)新，領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)感情的恰如其分和表達方法的匠心獨運。在讀的基礎上豐富語言積累，并向課外延伸擴展，不斷將課內外獲得的新知納入原有的知識體系之中，促進學生語言文字的運用。模式的名稱：小學語文“五環(huán)節(jié)讀”閱讀教學模式。結構流程圖：“激趣搜集準備讀”→“整體感知質疑讀”→“合作探究精細讀”→“體情悟理品析讀”→“延伸遷移拓展讀” 理論依據：以讀為本論。課程標準明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗誦。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”此模式在語文教學中變瑣碎分析為熟讀精思，以讀為主，讓學生不僅用心眼來學習，還在心眼之外加用口、耳，學生在讀書實踐中逐步讀出情（情感）、讀出形（形象）、讀出意（意境）、讀出味（品味）、讀出神（神韻），保證學生讀、思、議、練??自由創(chuàng)新的時間，讀中悟、悟中讀，以讀促思，讀中悟情。學生主體論。蘇霍姆林斯基說過：“擁有可以自由支配的時間是個性發(fā)展的一個重要條件，孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時才能得到發(fā)展?！贝四Ｊ阶儭霸劫薮摇睘椤白灾餮兴鳌币詫W為主。以自愿為原則，說自己想說的話，思自己想知道的問題，讀背自己喜歡的句子，選自己愿意做的作業(yè)，用自己喜歡的方式讀文、總結。自己選擇合作伙伴愉快合作，張揚個性，獲取知識，形成能力。基本特點：落實“讀”的訓練，提高閱讀教學效果。教給讀法、讀思結合、讀議結合，采用輕聲讀、默讀、跟讀、齊讀、分角色讀，表演讀等形式讀出自己的體會，讀出自己的感情，熟 讀成誦，內化吸收積累。開放課堂教學。開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問，激發(fā)學生問的興趣，培養(yǎng)學生問的意識，挖掘學生問的潛能，開創(chuàng)師生平等協(xié)作的新模式，這一特點主要體現(xiàn)在“整體感知質疑讀”這一環(huán)節(jié)之中。加強學生自主學習的語文實踐活動，培養(yǎng)合作精神。在學生自學基礎上群體互補和諧共進，增加學生個體之間、群體之間和師生之間多向交流的