【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中課堂上引 入 “快樂教學(xué)”是完全必要的。歷史教師應(yīng)該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進(jìn)教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建立新型師生關(guān)系, 使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué), 爭(zhēng)取課堂的最佳效果, 提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。[關(guān)鍵詞] 快樂教學(xué)。新型師生關(guān)系。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 10082735(2007)03005802 收稿日期: 20070305 作者簡(jiǎn)介: 周桂花(1964), 女, 江西吉水人, 、合用的臺(tái)灣“新憲法”, 并且在 2008 年實(shí)施。他還說中國是“外國”, 是“敵國”, 表示要在 兩年內(nèi)爭(zhēng)取將所有所謂“駐外機(jī)構(gòu)”改名為“臺(tái)灣代表處”, 并 繼續(xù)揚(yáng)言要以“臺(tái)灣”的名義爭(zhēng)取加入聯(lián)合國。請(qǐng)你給臺(tái)灣同 胞寫一封信, 用史實(shí)駁斥“臺(tái)獨(dú)”謬論。 結(jié)合教材利用多種媒體技術(shù), 使學(xué)生在趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué) 多 媒體圖文聲像并茂, 能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力 和興趣。能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。有更強(qiáng)的交互性, 學(xué)生有 更多的參與, 學(xué)習(xí)更為主動(dòng), 有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒 體的大信息量, 大容量放大了課堂教學(xué)的“空間”, 延長(zhǎng)了課堂 教學(xué)的“時(shí)間”。這樣的教學(xué), 促使學(xué)生用多種感官去學(xué), 同時(shí) 也在玩中學(xué), 動(dòng)中學(xué), 樂中學(xué), 大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和 課堂教學(xué)效率。例如, 在講《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí), 播放歌曲《公元一九九七》: “一百年前我眼睜睜地看著你離去......”, 同時(shí)畫面出現(xiàn) 《英國割占香港地區(qū)示意圖》、1984 年《中英聯(lián)合聲明》簽訂的 圖片、1997 年香港回歸祖國的圖片和今日香港社會(huì)發(fā)展的有 關(guān)數(shù)據(jù)資料。然后提出問題: 19 世紀(jì)中期清政府為什么被迫割 香港島給英國? 現(xiàn)在我國政府為什么能收回香港? 說明了什 么? 以上兩個(gè)例子都是通過情景資料的啟發(fā), 通過古今對(duì)比得 出一個(gè)國家的國際地位是由其實(shí)力決定的結(jié)論。學(xué)生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了歷史思維能力和創(chuàng)新思維能力。3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在正處在新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革的過程之中。新課改的一個(gè)核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 新課程注 重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷 史問題的空間, 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么, 在初中歷史教學(xué)過程 中, 如何有效地變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類 似科學(xué)研究的情境或途徑, 讓學(xué)生通過主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體 驗(yàn), 學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷, 從而增進(jìn)思考力 和創(chuàng)造力。例如, 在講到中國現(xiàn)代史中的西安事變時(shí), 通過課本提供 的材料以及從各種媒體上收集到的史料, 讓學(xué)生討論西安事 變和平解決后, 還要不要放蔣介石回南京。對(duì)這個(gè)話題學(xué)生們 你爭(zhēng)我搶地發(fā)言, 最后形成兩種觀點(diǎn): 一部分學(xué)生認(rèn)為張學(xué)良 部下在臨潼捉到蔣介石, 送往西安后就該殺?；蛟谖靼彩伦兒推浇鉀Q后, 就不該放他回南京, 總之放走蔣介石是個(gè)錯(cuò)。另一 部分認(rèn)為, 在西安事變還沒解決之前是不能殺蔣介石的, 而在 事變和平解決后更不能殺, 因?yàn)閲矁牲h聯(lián)合抗日的新局面 就要到來。如果殺了蔣介石, 國民黨內(nèi)部就會(huì)混亂, 會(huì)讓日本 人乘虛而入, 達(dá)到它滅亡中國的目的, 所以, 蔣介石不但不能 殺, 而且還應(yīng)放他回南京。諸如此類的討論時(shí)常會(huì)有, 從中不 難看出學(xué)生利用史料并通過討論, 自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高。 小組合作學(xué)習(xí)新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí), 是指以小 組為單位, 在教師的指導(dǎo)下, 通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助 活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)通過 學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過小組合作學(xué)習(xí), 學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng), 學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力, 增強(qiáng)了自信, 增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手 實(shí)踐的機(jī)會(huì), 因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力, 達(dá)到既促進(jìn) 學(xué)生個(gè)性發(fā)展, 又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。在講授《日本明治維新》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題: “19 世紀(jì)中后期的中國和日本同樣是閉關(guān)鎖國的國家, 同樣是被 外國的船堅(jiān)炮利打開了國門, 同樣是向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)的制度, 為什么日本的明治維新能夠成功, 而中國的戊戌變法卻失敗了? ”然后將全班學(xué)生分成若干小組查閱資料、概括分析。有的 小組學(xué)生利用課外時(shí)間上網(wǎng)查找獲取答案, 有的小組同學(xué)用 小論文的形式闡述了自己的觀點(diǎn), 學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史材 料中找尋自己所需要的, 這種主動(dòng)式的教育使他們覺得付出 再多辛苦也不會(huì)覺得是負(fù)擔(dān), 他們?cè)诤献髡掖鸢傅倪^程中也 找到了學(xué)習(xí)的快樂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出: “給兒童以勞動(dòng)的快樂, 取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂, 呼喚隱藏在他 們心中的自豪感、自尊感, 這就是教育工作的一條金科玉律。” 作為一名歷史教師, 就應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流, 努力探索適 合學(xué)生心態(tài)的教學(xué)方法, 創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍, 提高課堂教學(xué) 效率。參考文獻(xiàn)[1]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東 師范大學(xué)出版社, 2001.[2] 通識(shí)培訓(xùn)叢書新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:教育科學(xué) 出版社,2001.[3] 通識(shí)培訓(xùn)叢書新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:北京師 范大學(xué)出版社,2001.[4](實(shí) 驗(yàn)稿)[M].北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.[5] [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.[6][M].北京:教育科學(xué)出版社, 14 卷 第 3 期 周桂花: 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史 59第二篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 寇曉娜如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中有“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”伴我同行充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會(huì)。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如：我在上《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學(xué)生聆聽歌曲感受母愛，會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。再通過巧妙設(shè)問，觸動(dòng)學(xué)生的感恩之心，從而導(dǎo)入新課。為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，帶問思讀。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時(shí)，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個(gè)問題大自然的語言指的是什么？本文的說明對(duì)象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問題去看書，通過自主學(xué)習(xí)，找出問題的答案。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，巡視各小組的自學(xué)情況并適時(shí)引導(dǎo)。值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證；而自學(xué)是在課內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導(dǎo)讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，“學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個(gè)“為什么”，多來幾個(gè)“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。第三環(huán)節(jié)：展示教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，精心設(shè)計(jì)題目（論述題、簡(jiǎn)答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動(dòng)課上我設(shè)計(jì)了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學(xué)生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，接著組織學(xué)生開展課堂分組辯論。各個(gè)小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見解，最后教師總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說理或演示來暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時(shí)段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決最重要的問題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。第四環(huán)節(jié)：探究點(diǎn)撥釋疑