【文章內容簡介】 中課堂上引 入 “快樂教學”是完全必要的。歷史教師應該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進教學方式、轉變學生的學習方式和建立新型師生關系, 使學生樂學、愛學, 爭取課堂的最佳效果, 提高歷史教學的質量。[關鍵詞] 快樂教學。新型師生關系。教學方式和學習方式的變革。探究性學習和小組合作學習[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] B [文章編號] 10082735(2007)03005802 收稿日期: 20070305 作者簡介: 周桂花(1964), 女, 江西吉水人, 、合用的臺灣“新憲法”, 并且在 2008 年實施。他還說中國是“外國”, 是“敵國”, 表示要在 兩年內爭取將所有所謂“駐外機構”改名為“臺灣代表處”, 并 繼續(xù)揚言要以“臺灣”的名義爭取加入聯(lián)合國。請你給臺灣同 胞寫一封信, 用史實駁斥“臺獨”謬論。 結合教材利用多種媒體技術, 使學生在趣中學、動中學 多 媒體圖文聲像并茂, 能多角度調動學生的情緒、情感、注意力 和興趣。能有效地突破重點和難點。有更強的交互性, 學生有 更多的參與, 學習更為主動, 有利于形成新的認知結構。多媒 體的大信息量, 大容量放大了課堂教學的“空間”, 延長了課堂 教學的“時間”。這樣的教學, 促使學生用多種感官去學, 同時 也在玩中學, 動中學, 樂中學, 大大提高了學生學習的興趣和 課堂教學效率。例如, 在講《中英鴉片戰(zhàn)爭》一課時, 播放歌曲《公元一九九七》: “一百年前我眼睜睜地看著你離去......”, 同時畫面出現(xiàn) 《英國割占香港地區(qū)示意圖》、1984 年《中英聯(lián)合聲明》簽訂的 圖片、1997 年香港回歸祖國的圖片和今日香港社會發(fā)展的有 關數(shù)據(jù)資料。然后提出問題: 19 世紀中期清政府為什么被迫割 香港島給英國? 現(xiàn)在我國政府為什么能收回香港? 說明了什 么? 以上兩個例子都是通過情景資料的啟發(fā), 通過古今對比得 出一個國家的國際地位是由其實力決定的結論。學生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了歷史思維能力和創(chuàng)新思維能力。3 轉變學生學習方式現(xiàn)在正處在新一輪基礎教育歷史課程改革的過程之中。新課改的一個核心內容就是轉變學生的學習方式, 新課程注 重學生學習歷史知識的過程和方法, 拓展學生學習和探究歷 史問題的空間, 使學生學會學習。那么, 在初中歷史教學過程 中, 如何有效地變革學生的學習方式? 探究性學習探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一種類 似科學研究的情境或途徑, 讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體 驗, 學會對大量的信息進行收集、分析、判斷, 從而增進思考力 和創(chuàng)造力。例如, 在講到中國現(xiàn)代史中的西安事變時, 通過課本提供 的材料以及從各種媒體上收集到的史料, 讓學生討論西安事 變和平解決后, 還要不要放蔣介石回南京。對這個話題學生們 你爭我搶地發(fā)言, 最后形成兩種觀點: 一部分學生認為張學良 部下在臨潼捉到蔣介石, 送往西安后就該殺?；蛟谖靼彩伦兒推浇鉀Q后, 就不該放他回南京, 總之放走蔣介石是個錯。另一 部分認為, 在西安事變還沒解決之前是不能殺蔣介石的, 而在 事變和平解決后更不能殺, 因為國共兩黨聯(lián)合抗日的新局面 就要到來。如果殺了蔣介石, 國民黨內部就會混亂, 會讓日本 人乘虛而入, 達到它滅亡中國的目的, 所以, 蔣介石不但不能 殺, 而且還應放他回南京。諸如此類的討論時常會有, 從中不 難看出學生利用史料并通過討論, 自主學習能力在不斷提高。 小組合作學習新課改提倡的小組合作學習, 是指以小 組為單位, 在教師的指導下, 通過組內學生的自主探究和互助 活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習通過 學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補, 從而促進知識的建構。通過小組合作學習, 學生的合作意識和能力得到培養(yǎng), 學生在 學習過程中減輕了壓力, 增強了自信, 增加了自我表現(xiàn)和動手 實踐的機會, 因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力, 達到既促進 學生個性發(fā)展, 又實現(xiàn)小組成員的全面進步。在講授《日本明治維新》一課中設計了一個探究問題: “19 世紀中后期的中國和日本同樣是閉關鎖國的國家, 同樣是被 外國的船堅炮利打開了國門, 同樣是向西方學習先進的制度, 為什么日本的明治維新能夠成功, 而中國的戊戌變法卻失敗了? ”然后將全班學生分成若干小組查閱資料、概括分析。有的 小組學生利用課外時間上網(wǎng)查找獲取答案, 有的小組同學用 小論文的形式闡述了自己的觀點, 學生從錯綜復雜的歷史材 料中找尋自己所需要的, 這種主動式的教育使他們覺得付出 再多辛苦也不會覺得是負擔, 他們在合作找答案的過程中也 找到了學習的快樂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出: “給兒童以勞動的快樂, 取得學習成績的快樂, 呼喚隱藏在他 們心中的自豪感、自尊感, 這就是教育工作的一條金科玉律?！?作為一名歷史教師, 就應該緊跟時代發(fā)展的潮流, 努力探索適 合學生心態(tài)的教學方法, 創(chuàng)造快樂的學習氛圍, 提高課堂教學 效率。參考文獻[1]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東 師范大學出版社, 2001.[2] 通識培訓叢書新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學 出版社,2001.[3] 通識培訓叢書新課程與學習方式的變革[M].北京:北京師 范大學出版社,2001.[4](實 驗稿)[M].北京: 北京師范大學出版社, 2001.[5] [M].北京:北京師范大學出版社,2002.[6][M].北京:教育科學出版社, 14 卷 第 3 期 周桂花: 讓學生在快樂中學習歷史 59第二篇：五環(huán)節(jié)教學法淺談“五環(huán)節(jié)教學法”在語文教學中的運用臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級中學 寇曉娜如何在新課程標準的指導下改革初中課堂教學，在課堂教學中實施新課程，把先進的教育教學理念落實在課堂教學中呢?在教學實踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學法”是指由導學、自學、展示、探究、總結五個相對獨立又相互聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學中有“五環(huán)節(jié)教學法”伴我同行充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，把讀講議練結合起來，調動了學生的學習積極性，對提高課堂教學起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學在語文教學中的運用，淺談一下自己體會。第一環(huán)節(jié)：導學創(chuàng)設情境，導入新課。教師利用課前精心準備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學生的注意力。例如：我在上《獻給母親的歌》這節(jié)綜合活動課時，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學生聆聽歌曲感受母愛，會唱的同學跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調動了學習的積極性。再通過巧妙設問，觸動學生的感恩之心，從而導入新課。為圓滿完成本節(jié)課的教學任務打下了良好的基礎。第二環(huán)節(jié)：自學即自主學習，帶問思讀。教師首先向學生出示根據(jù)教材和課標所精心設計的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時，緊扣教材并結合本班學生的基本情況，安排了以下幾個問題大自然的語言指的是什么？本文的說明對象是什么？什么叫物候和物候學？物候觀測對農業(yè)有什么重要意義？決定物候來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義? 讓學生帶著問題去看書，通過自主學習，找出問題的答案。整個環(huán)節(jié)以學生自學為主，教師組織教學，巡視各小組的自學情況并適時引導。值得注意的是，這里的自學與傳統(tǒng)課堂教學結構中的“課前預習”是截然不同的。預習往往被置于課外，學生無法在教師的輔導下進行這項工作，質量難以保證；而自學是在課內，要求學生在閱讀時要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內容）、后分（按導讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點、難點反復閱讀）；②讀思結合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”；③善疑好問：即在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，“學習的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，啟發(fā)學生質疑問難。在教師的督促和指導下的帶著明確學習目標的獨立閱讀和思考，長期堅持可明顯提高學生閱讀能力、自學能力和獨立思維能力。第三環(huán)節(jié)：展示教師根據(jù)教學的重點和難點的問題，精心設計題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動課上我設計了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學生分成兩撥，給他們三分鐘的準備時間，接著組織學生開展課堂分組辯論。各個小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見解，最后教師總結。整個環(huán)節(jié)以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現(xiàn)師生互動。通過學生解答、爭論、說理或演示來暴露學生學習中的矛盾，通過教師運用各種方式啟發(fā)引導學生進行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發(fā)學生思維，提高課堂效率。第四環(huán)節(jié)：探究點撥釋疑