五環(huán)節(jié)教學模式總結(編輯修改稿)
2024-10-13 13:32 本頁面
【文章內容簡介】 學特色的語文學科“五步五環(huán)節(jié)”教學模式。一、“五步”（導學案研發(fā)的五個步驟）個人研發(fā)導學案(形成“初案“)→備課組“集備”（形成共案）→課前個人“復備”(形成個案)→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）→課后“補案”（形成““補案”）導學案設計的基本程序及基本要素：導學案設計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設計程序、統(tǒng)一基本設計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設計格式。（一）導學案設計基本程序。每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，分配下周備課任務。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）備課組“集備”（形成“共案”）課前個人“復備”（形成“個案”）課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）課后“補備”（形成“補案”）。具體來說，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。（二）導學案設計基本要素。高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導學案要包括學情調查、學習內容分析、學習目標、重點難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標檢測、教與學反思十個要素。對于其他課型，比如復習課、講評課在設計要素上應當有所側重。其中學情調查和學習內容分析不出現在學生使用的導學案之中，這些要素在操作時要注意：學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置數量以34個為宜，不能太多，內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。知識鏈接。包括與本節(jié)課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學生對新舊知識的聯(lián)系。也可是學生對知識學習的前掛后連，拓展延伸。學習過程。學習過程是導學案設計的主體內容，也是學生學習的主體環(huán)節(jié)。要體現導學、導思、導練的功能。學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。在學習過程中導學案設計要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點。通過幫助學生設計問題，以及引導學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題，體現高效課堂學生自學（獨學、對學、群學）、展示、反饋的基本學習程序，能較好的體現自主、合作、探究的學習方式，達到學會、會學、樂學、創(chuàng)造性學習的目的。學法指導。學法指導不是導學案中的一個環(huán)節(jié)，而是對學生整個學習過程的“指點迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。學習小結，即整理學案。導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。將知識由點到線、由線到面進行整合，按知識點之間的內在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。達標檢測。達標檢測不僅僅是指測試或做練習，體現評價的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。教與學反思。教師要反思，學生同樣也要反思，在反思中改進，在反思中提高，在反思中成長。二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學的五個環(huán)節(jié)），呈現目標：（1）根據不同的教學內容，設置適宜的導入方式和切入點，揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣，為課堂的深入學習做好鋪墊。（2）借助課件、導學案等形式出示學習目標，并簡要進行學法指導，使學生做到心中有數，有的放矢。，生成問題：（1）指導學生根據學習目標結合文本內容進行自主自學，并能熟練掌握。（2）指導學生把自學過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內進行交流解決，對于組內不能解決的共性問題在班級內進行交流探究，生成問題。，合作探究：在學科長的組織下，學生以對子、小組為單位合作學習，把自主學習過程中遇到的困難、困惑在小組中進行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認真傾聽，及時糾正、補充，直到達成共識，把較有難度的內容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內展示時共同探究解決。，點撥引導：（1）教師針對教學難點，有選擇地指導學生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學習成果或獨到見解交流展示出來，全班范圍內相互質疑、補充、評價。（2）當學生的認知距離教學目標有差距時，教師抓住教學契機適時點撥，引導學生領悟、反思、總結，把確有難度的內容引導學生 弄懂弄通。5拓展提高，評價小結：（1）通過導學案出示有關的習題，或指導學生完成課本習題，檢測學生學習情況，或適度開展拓展訓練，如閱讀訓練，小練筆訓練等，達到培養(yǎng)學
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