五環(huán)教學(xué)模式下的反思(參考版)
2024-10-25 05:38本頁面
【正文】 另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運用。以上五個教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容和課時的多少適當進行調(diào)整，比如第一課時可先突出前兩個環(huán)節(jié)，第二課時再完成后兩個環(huán)節(jié)，也可以兩個環(huán)節(jié)合二為一?？梢韵仍谛〗M內(nèi)討論，也可以在學(xué)伴間討論之后，直接進行班內(nèi)大組發(fā)言。她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。下面，就讓我們學(xué)習作者在樸實、細膩的描寫中蘊涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。例如：這篇課文我是這樣安排這一環(huán)節(jié)的：a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。（2）、操作方式操作方式全程體現(xiàn)一個“活”字。第四環(huán)節(jié)：拓寬延伸（10分鐘左右）（1）、設(shè)計原則擬題時，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識來設(shè)計訓(xùn)練題目。在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”。如有同學(xué)提出問題之后，可采用“生生互動”、“師生互動”的方法隨時探究解決。第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）（1）、設(shè)臵目的為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于大膽質(zhì)疑、敢于析難探奧的進取精神，使學(xué)生對教材有更深層次的理解。外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影教師小結(jié)：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。學(xué)生小組討論、交流。哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學(xué)生評價。）差使（chāi）照看行李(kān）思考下列問題：①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？二、合作交流：全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。ng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xi232。）奔喪（sāng）橘子(j③勾畫出文中最感動自己的地方。例如:我在《背影》教學(xué)過程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計的: 嘗試探究一、自主學(xué)習：請同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。班內(nèi)大組發(fā)言開始后，老師指定先站起者發(fā)言，其他同學(xué)若與發(fā)言人有分歧者，可以力陳己見。一般采用輪答的方式。先讓學(xué)生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據(jù)學(xué)習內(nèi)容，由教師自己靈活掌控。或?qū)懺谛『诎迳?、或制成課件。（1）、操作方式嘗試探究的內(nèi)容，課前由教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容（突出重點難點）精心擬定。讓我們一起走進《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。父親就像一座山，偉大而堅強。形式不厭“巧”與“新”。（2）創(chuàng)設(shè)形式情景設(shè)計要從小處入手，力求精當。下面，我就自己在語文教學(xué)中總結(jié)的“五環(huán)”教法及一些做法介紹如下。關(guān)鍵詞 ：新課改 “五環(huán)”語文教學(xué)模式在新課改春風的吹拂下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學(xué)改革之中，各種新教法應(yīng)運而生。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。要想讓學(xué)生“青出于藍”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標攻關(guān)克難。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習主動、問題主線、活動主軸。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。學(xué)習是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學(xué)生達標檢測，整理糾錯本，自我反饋。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！叭龑W(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！叭龑W(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習分為三種形式：獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。三、提供一個自學(xué)方法：先獨學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。課改必須把“講”字摳掉。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。在學(xué)生分組學(xué)習的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習力的變化而變化。可以把小組解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習目標、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習反思等。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習體驗和能力成長。把導(dǎo)學(xué)案弄成習題集、模擬題進行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的
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