【正文】 生學(xué)會(huì)了借助上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等理解詞語(yǔ)的方法。希望大家今天都收獲了一顆學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)的心，期待你也有更多的發(fā)現(xiàn)。因此，我們無論設(shè)計(jì)寫話、交際還是課外閱讀的拓展都是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。換位體驗(yàn)，感悟種樹人的良苦用心：假如你長(zhǎng)大成材的桃花心木中的一棵，你想對(duì)種樹人說些什么？“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。五、總結(jié)方法，梳理收獲我校要求老師們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)收獲的初期，尤其是低年級(jí)，老師要制作幻燈片來引導(dǎo)孩子們比較全面的來總結(jié)自己的收獲。試想我們的孩子們或獨(dú)立活動(dòng)，或合作活動(dòng)，通過多向交流的匯集，參與的意識(shí)濃了，希望表現(xiàn)的欲望和情感的流露了，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)，課堂生命活力可以將得到煥發(fā)。我校語(yǔ)文老師在“五環(huán)教學(xué)模式”的實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中創(chuàng)新,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程，“讓學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思”隨著我們的“五環(huán)教學(xué)模式”實(shí)踐研究的推進(jìn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)氣氛也活躍了。交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師的新角色課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計(jì)。課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對(duì)成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個(gè)一”：即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點(diǎn)撥鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。嚴(yán)格說來，一個(gè)小組46人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。“師退”即教師對(duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來才能活起來，活起來效果才能好起來。第五篇：淺談“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式淺談“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式河南省遂平縣第二初中 張漢頂內(nèi)容摘要：“五環(huán)”語(yǔ)文教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課改思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與課堂討論，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探疑，整個(gè)課堂做到最大優(yōu)化，活而不亂，避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景（2分鐘左右）（1）、創(chuàng)設(shè)目的為激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求在最短時(shí)間內(nèi)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在第一時(shí)間便將思想投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如：我在教《背影》這一課，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境：課前先播放歌曲《父親》，創(chuàng)設(shè)氛圍：同學(xué)們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。探究問題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。比如，在小組內(nèi)，先開口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽他的發(fā)言，也可隨時(shí)打斷他的發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。②把握語(yǔ)速、停頓及感情。）晶瑩（y237。明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影望父買橘——刻畫背影父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影中心：子愛父，父愛子，父子情深。共同明確：這段文字主要從外貌、動(dòng)作兩方面描寫父親。（2）、操作方法“嘗試探究”結(jié)束后，教師及時(shí)征詢學(xué)生對(duì)教材可能持有的新疑點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑?！叭v”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯(cuò)、易漏的問題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問題。在教師的組織下，可以是單兵作戰(zhàn)式，也可以是合作攻堅(jiān)式；可以是教師點(diǎn)撥式，也可以是師生互動(dòng)式；可以是兵教兵的“主動(dòng)補(bǔ)救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。示范：媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個(gè)個(gè)小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會(huì)兒就變成了一大堆白沫子。最后，在教師指導(dǎo)下將問題進(jìn)行補(bǔ)充整合，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)給予整體性小結(jié)。