【正文】 20%的時間是體育鍛煉，60%的時間是閱讀、實踐和社團活動，20%的時間用于處理個人日常事務。20%的時間完成學案和訓練案中規(guī)定的“作業(yè)”，60%的時間用作下節(jié)課的“預習”，20%的時間進行預習“自查”?！?”就是自己學會的，“6”是討論鞏固學會的，“2”是同學幫助、老師點撥學會的。（4）“262”理論體現在學習內容的劃分。第三個目標是把原本20%的后進生向著60%的群體推進。（3）“262”理論體現在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好，這是第一層目標。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“6”是自主學習（自學、討論、展示）占60%的時間27分鐘；“2”是20%的時間即約9分鐘組織“反 8芻過關”；（2）“262”理論體現在學生組成的劃分。“五學十步”教學模式的運用好“262”理論（1）“262”理論體現在時間的劃分。提高專業(yè)素養(yǎng)。（二）實施“五環(huán)十步”教學模式注意的問題 1.“五學十步”教學模式成功的關鍵是小組建設； “五學十步”教學模式的高效性；“五學十步”教學模式的載體是導學案。如最勤奮、最活躍、最守紀、最團結、最平衡團隊等。整體評價可以是捆綁式評價，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨占組內時間和機會，給學困生以機會；二是促進組員合作互助，尤其是共助學困生。評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。這種給不同層面的學生設臵不同的作業(yè)方式，可以讓各層面的學生在他們原有的基礎上有所提高，使作業(yè)設臵更具實效性。 深化新知我們界定后20%的學生定為A層；20%的學生定為C層；中間的學生定為B層。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，準確掌握“堂清”的對象，要把沒有“堂清”的學生轉為“日清”對象。訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。堂檢題要以基礎知識為主，在強化訓練基礎知識的基礎上適當進行拓展訓練。這一過程均由學生自己總結整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導啟發(fā)。再是組內討論交流，互相借鑒，共同提高。檢查的方式可以口頭提問，也可以是書面練習。通過小組之間相互通過提問、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學生對知識的掌握情況，采用單獨矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等鞏固知識。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學生知道自己操作的優(yōu)缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作?！币蚨虒W中應重視對知識的應用，而這里的應用包括會用數學觀點和方法來探究新問題，會用數學知識來解決簡單的實際問題，會獲取新的知識，建構原有的知識，提升思維，發(fā)展自我。教育家陶行知的觀點精辟概括了“學以致用，然后知不足”的數學學習的意義精髓?！包c”是點結構性、規(guī)律性內容，講延伸性、創(chuàng)新性內容；“撥”發(fā)生在學生易混、易錯、易漏地內容。教師的“點撥”藝術展現了教師的專業(yè)素養(yǎng)，“點撥”的特點是“要言不煩”，“點撥”的時機是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生展示的內容包括本組的疑難問題、對知識的創(chuàng)新型認識，對知識的解題步驟的還原過程。學生在為“展示”而學習，要展示就得自 5主學習；要展示得精彩，就得認真準備展示的內容。合作探究的過程本身就需要展示。高效課堂的核心是“自主學習、合作探究”。解決的過程就是點撥的過程。環(huán)節(jié)三 互學 展示點撥對組群學表述三種學習方式，即對學、組學、群學；對學是指兩個同學之間的學習方式；組學是指在小組長的組織下，組內同學相互學習的方式；群學是指小組之間相互學習的方式。第三，自主學習時對學生的要求：要求每個學生都達到基本要求：中上游學生能做會基本的練習題，優(yōu)等生要做會有創(chuàng)意的練習題；第四，對小組長的要求，在規(guī)定的時間之內，要負責本組成員的預習情況，如詢問成員是否完成提綱內容，有哪些問題不明確需要組內成員幫助解決等，這樣也培養(yǎng)了小組長的責任意識。在學習過程中，每個同學依據教師設計的自學提綱，學生明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標，疑難問題勾畫出來，以便在自己解決不了的情況下，等待組內成員之間幫助解決。環(huán)節(jié)二 自學，只有具備了比別人學得更多更快更好的能力，就一個人一生所學的知識來說，在校求學階段所獲得的知識充其量不過是他一生所需的10%，而另外90%，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。這種情況下學生確定的目標可能太細、太多、太雜，此時教師做適當的干預，在征求學生的意見之后集體修改、整合，并在全班達成共識，這樣就確定了學習目標。即在課堂預習前，老師用最簡單直接的方式引入新課，然后學生瀏覽教材（粗讀教材），弄清本節(jié)教材大致分了幾個標題內容（或是板塊），這些標題內容下介紹了哪些具體內容，初步形成自己要學習的目標，然后小組交流，在組內達成共識。實踐證明：學習教學目標達成度高，需要教師對目標設臵、教學方法、是由教師根據自己對課標和教材的理解、對學情的把握定好學習目標，出示目標的時機都是選取把新課引入后立即用投影投射出來，有的是點學生讀目標，有的是全班學生齊讀目標。 導入新課“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情.”新課的導入要求既能創(chuàng)設情景，活躍氣氛，以消除學生的緊張心理，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，盡量的讓學生參與到導入過程；又能顯示教學目標，醞釀學生情感，激發(fā)學生興趣，促進學生的主動發(fā)展；，可以采用熱點導入法、漫畫導入法、音樂導入法、圖片導入法、寓言故事導入法、多媒體導入法、活動導入法、學生自主導入法、 明了內容學習目標是學習者通過學習行為預期所要達到的結果狀態(tài)。復習內容的設計要找準新舊知識之間的銜接點和新知的生長點,為學習新知提供基礎,打開學生的思維通道。有展示才有比較，才有互學的機會與標桿；科學評價是學生持續(xù)學習的源動力?！拔鍖W”是指學生的五種學習方式：備學、自學、互學、踐學、檢學，這五種學習方式適合于所有學科，不可增刪；“十步”是指具體的實施步驟，可以根據具體的學科、具體的學習內容做增刪。第五篇：五環(huán)十步教學模式（本站推薦）初中“五環(huán)十步”教學模式一、“五環(huán)十步”教學模式的理論依據和實踐基礎（一）理論依據 1．有效教學理論2．杜威的思維五步驟和教學法五要素 3．斯騰伯格的思維教學理論 4．關于有效教師的相關研究（二）實踐基礎1．洋思中學“先學后教，當堂訓練”的經驗 2．杜郎口中學的三板塊六環(huán)節(jié)自主學習模式 3．“寧津現象”與十種當堂達標教學模式 “改”——山東昌樂二中的“271”模式——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式——江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式“人”——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”——河南鄭州第102中學的“網絡環(huán)境下的自主課堂”“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”(三)我市近年來的改革經驗 1．單元達標教學經驗；2．語文雙軌教學的改革經驗； 3．差異教學的經驗；4．海陽市高效教學的經驗（整體設計、分段實施、學科推進的策略）； 5．龍口市教學模式的探索； 思維對話型課堂建設新課堂教學的理論探研究與實踐探索。自讀課文一般就是用一個完整的課時。最后，在教師指導下將問題進行補充整合，對本節(jié)所學知識給予整體性小結。b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護你的？（讓學生或說或寫，在班里交流）第五個環(huán)節(jié)：總結體會（3分鐘左右）以上環(huán)節(jié)結束后，教師應及時指導學生對本節(jié)所學內容進行梳理歸納，學伴（合作學習中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學習規(guī)律，或談本節(jié)收獲，或談學習發(fā)現，或談理想追求等等。示范：媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出