【正文】 。備課提倡備精案；各任課教師認(rèn)真抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，團(tuán)結(jié)整個(gè)年級(jí)的力量，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，建立學(xué)困生、優(yōu)秀生檔案。把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。（三）、安排環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，要有趣味性。三、“和樂五環(huán)”上課要求：課堂教學(xué)要體現(xiàn)快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求：（一）、給學(xué)生課堂上充足的活動(dòng)時(shí)間，做到時(shí)間上保證，反言之，教師必須精講，切實(shí)貫徹“三講三不講”原則。不點(diǎn)：已經(jīng)會(huì)的、自學(xué)會(huì)的、講了也不會(huì)的。在此過程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。樂點(diǎn)： 提示：58分鐘在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。樂學(xué)：提示:1015分鐘預(yù)習(xí)定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確認(rèn)目標(biāo)，疑難問題以同桌交流或小組合作的形式解決。綜上所述，可見導(dǎo)入新課要講求新、活、美、樂、即新鮮、活潑、美麗、快樂。圖畫導(dǎo)入法通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時(shí)先念了一首兒歌：“小槐樹，結(jié)櫻桃，楊柳樹上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號(hào)，抬著大車?yán)髽?；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑?”隨著兒歌的結(jié)束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會(huì)到正確搭配詞語的重要。歌謠導(dǎo)入法歌謠，特別是兒歌，是小學(xué)生喜聞樂唱的一種藝術(shù)形式。這不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且為主題教育奠定了良好的基礎(chǔ)。這就起到了激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的。當(dāng)學(xué)生一講完故事。會(huì)把學(xué)生從神話引向科學(xué)，從謬誤導(dǎo)向真理。故事導(dǎo)入法許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與教材的內(nèi)容有聯(lián)系，對(duì)學(xué)生極富吸引力。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其好奇心和求知欲，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 :在每堂課開始時(shí)，教師通常采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。游戲?qū)敕?: 上課伊始，先組織學(xué)生做游戲，再導(dǎo)入對(duì)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。鋪路導(dǎo)入法 :先回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，并將此化作一個(gè)個(gè)的鋪路石(也有的叫做架橋)，然后過渡到所授知識(shí)的講解上。直接導(dǎo)入法 :指上課伊始，教師開宗明義，直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意。啟發(fā)性和教育性。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法上課伊始，教師巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出結(jié)論，來導(dǎo)入新課。懸念導(dǎo)入法 :懸念，一般是指對(duì)那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情,在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故知新。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。樂導(dǎo)： 提示:23分鐘精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維,抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，促成學(xué)生情緒的高漲，進(jìn)入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果?！弊尅昂蜆肺瀛h(huán)”模式有效地促進(jìn)和樂課堂的生成，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，自主學(xué)習(xí)、交流互助、充分展示成為課堂的基本常態(tài)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和希望。新課程改革下，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和課堂教學(xué)的趣味性顯得尤為重要，和樂課堂提出的“和樂五環(huán)”，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生潛能，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)，課堂高效。廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 201116 4第五篇：和樂五環(huán)備課模式解讀“和樂五環(huán)”備課模式解讀一、模式的提出在“快樂育人，和諧發(fā)展”這一辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，在“立德樹人，以愛潤心”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下。其次，在測評(píng)過程中巡視、觀察、個(gè)別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點(diǎn)，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握情況。檢測達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測評(píng)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過關(guān)。教師測評(píng)學(xué)生達(dá)標(biāo)：是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測。在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。勇于提出自己的獨(dú)特看法。教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：，不斷鼓勵(lì)學(xué)生能自主解決問題。提出問題?！皢栴}生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究教師激勵(lì)：教師要通過“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動(dòng)活潑的生態(tài)課堂氣氛。展示要突出“三性”，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。教師參與學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵(lì)—引領(lǐng)—測評(píng)”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)“生態(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)教師參與，學(xué)生展示即學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測評(píng)。模式建構(gòu)：“生態(tài)本模式的實(shí)質(zhì)是以“學(xué)生全面和諧、主動(dòng)活潑發(fā)展”為中心?！吧鷳B(tài)教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)教師參與，學(xué)生展示即學(xué)生預(yù)習(xí)“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）。雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長、動(dòng)態(tài)平衡）地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和諧的共生。第四篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式“生態(tài)這樣煥發(fā)生命活力的高效課堂，讓“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作”成為殷都教育的一道風(fēng)景。創(chuàng)新點(diǎn)殷都區(qū)探索出的“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)關(guān)系和以生為本的師生關(guān)系，具有殷都特色，彰顯了主體多元教育思想，是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生多元智能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。其次，在測評(píng)過程中巡視、觀察、個(gè)別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點(diǎn)，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對(duì) 基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握情況。檢測達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測評(píng)，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過關(guān)。第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評(píng)學(xué)生達(dá)標(biāo)：這是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收與評(píng)估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測。還要善于用多種方法解決問題。產(chǎn)生質(zhì)疑對(duì)抗。有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。倡導(dǎo)合作交流。第四環(huán)：學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：，激發(fā)學(xué)生探究欲望。教師激勵(lì)：教師要通過“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。展示要突出“三性”，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵(lì)。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶。通過同質(zhì)“對(duì)學(xué)”力求解決“對(duì)學(xué)”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對(duì)學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵(lì)—引領(lǐng)—測評(píng)”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。即學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作〃教師參與，學(xué)生展示〃教師激勵(lì)，學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評(píng)。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測評(píng)。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式?！半p向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于 學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)