同課異構(gòu)培訓(xùn)感悟(編輯修改稿)
2024-10-24 22:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 模式的嘗試。下面，以我校小學(xué)語文教研組的同課異構(gòu)教研實(shí)踐來具體說明我們的做法。一、同課異構(gòu)教研模式的流程小學(xué)語文教研組以年級備課組為研究單位，以一個(gè)月為活動周期。在一個(gè)月的第一次活動中備課組將研究確定一個(gè)研究內(nèi)容或主題。一般而言備課組根據(jù)進(jìn)度，從教材中選取一些經(jīng)典的課文，這些課文往往有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，有清晰的人文關(guān)懷，對其他課文有著影射作用。如寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是總分總結(jié)構(gòu)，分述部分是典型并列關(guān)系。這類課文的教學(xué)設(shè)計(jì)對一些總分總結(jié)構(gòu)的文章有著示范作用。有時(shí)，備課組會根據(jù)教研組的課題研究目的選擇課文。例如：學(xué)校前段時(shí)間開展“語文課堂教學(xué)中滲透生命教育”的課題研究，每個(gè)年級從教材中都選定了一篇相關(guān)的課文，三年級選了《媽媽，我不是最弱小的》，四年級選了《生命最后的要求》，五年級選了《科學(xué)奇才霍金》。第一次活動確定了課題以后，隨即展開的是備課組的集體研討活動。備課組一起研讀課文，談出自己對課文的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，共同討論出可以抓的知識訓(xùn)練點(diǎn)和語言訓(xùn)練空白，交流自己對教學(xué)重難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問，交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中，我們的備課組主要立足于對重難點(diǎn)的突破設(shè)想和語言訓(xùn)練空白的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己班級學(xué)生的知識水平說出個(gè)性化的突破方法，根據(jù)語言訓(xùn)練的空白說出自己獨(dú)特的練習(xí)設(shè)計(jì)。在對教材有了充分的認(rèn)識和理解后，教師們開始結(jié)合自己班級學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)想教學(xué)方案。這一過程也就是教師個(gè)體的獨(dú)立備課。備課組在這一過程中主要讓每位教師在獨(dú)立備課中端正態(tài)度，并充分發(fā)揮自己的聰明才智來設(shè)計(jì)屬于自己的課。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。在完成了以上三個(gè)活動流程后，備課組推選兩位教師進(jìn)行教學(xué)嘗試。我們不是通過這兩節(jié)課來比較兩位教師的教學(xué)水平，而是通過這種形式，去尋找一條真正有利于學(xué)生的教學(xué)之路。語文教學(xué)是沒有唯一性的，有的只是兼容性。每位教師對于新課標(biāo)精神的理解既有和諧的共振，又有自己獨(dú)特的想法，每個(gè)人能力有大小，見解有高低，我們希望通過“同課異構(gòu)”的模式，能夠產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。全體語文教師在聽后進(jìn)行片段點(diǎn)評，分析研討幾堂課中哪些環(huán)節(jié)適合學(xué)生特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生需求；哪些設(shè)計(jì)對于解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有益；哪些訓(xùn)練起到多維效果。在聽取了大家的建議之后，執(zhí)教教師反思自己的教學(xué)過程，記錄自己教學(xué)過程中成功的片段，分析不足的地方，并結(jié)合教師們的評課建議尋求更好的改進(jìn)措施。在第三次活動中備課組先由執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思和設(shè)計(jì)修改的介紹，然后請未執(zhí)教的教師根據(jù)這些修改過的教案融入自己個(gè)人的設(shè)想和符合自己班級的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教案再造。在第四次活動中，備課組進(jìn)行再一次的課堂實(shí)踐。剩余的幾個(gè)班級的教師在自己班級里將前次活動生成的教案實(shí)施，并在備課組中反饋實(shí)踐效果。備課組也開展研討，根據(jù)各班的實(shí)施情況總結(jié)出最佳教學(xué)方案，將教案完善，然后將其收納于學(xué)校教學(xué)平臺上，以便于全體語文組教師日后的借鑒。二、“同課異構(gòu)”教研模式的實(shí)效，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展在活動中，教師們是全員參與、全程實(shí)踐研究，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材—獨(dú)立設(shè)計(jì)—年段說課—課堂實(shí)踐—比較修改—總結(jié)提升”校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”“一人主講大家傾聽”的被動模式，每一個(gè)教師在活動中充分發(fā)揮了個(gè)體的才能，展現(xiàn)了個(gè)體的想法，參與了每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實(shí)踐水平與理論水平的雙重提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。，推進(jìn)全組發(fā)展學(xué)生存在差異，教師也存在差異。任何一個(gè)教師在其課堂教學(xué)中總有其成功之處和不足之處。重要的是，我們應(yīng)該正視教師間的差異，善于看到自己的同行和競爭對手的優(yōu)點(diǎn)與長處，在保持各自風(fēng)格與特點(diǎn)的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)。在活動一開始的教材研究中，教師們針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)談出自己的認(rèn)識，交流自己設(shè)想的突破口，毫無保留地交換自己所了解的教學(xué)資源；在首次課堂驗(yàn)證中，執(zhí)教教師更是充分展示自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法供全體教師學(xué)習(xí)、分析；在評課活動中教師們更是坦誠相對，真誠地談出自己的想法，指出教學(xué)中可以改進(jìn)的地方；在第二階段的課堂驗(yàn)證中教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，認(rèn)真反思，總結(jié)出最適合教材特點(diǎn)、最符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。這一方案在校園網(wǎng)上的呈現(xiàn)不僅是全組語文教師的智慧結(jié)晶，而且是全體語文教師的財(cái)富。第三篇：同課異構(gòu)培訓(xùn)心得體會聽同課異構(gòu)心得體會魯橋中心小學(xué)：李金玲201
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