【正文】 進專業(yè)發(fā)展在活動中，教師們是全員參與、全程實踐研究，通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材—獨立設計—年段說課—課堂實踐—比較修改—總結提升”校本教研過程。剩余的幾個班級的教師在自己班級里將前次活動生成的教案實施，并在備課組中反饋實踐效果。在第三次活動中備課組先由執(zhí)教教師進行教學反思和設計修改的介紹，然后請未執(zhí)教的教師根據(jù)這些修改過的教案融入自己個人的設想和符合自己班級的設計，進行教案再造。全體語文教師在聽后進行片段點評，分析研討幾堂課中哪些環(huán)節(jié)適合學生特點、適應學生需求；哪些設計對于解決教學重點、突破難點有益；哪些訓練起到多維效果。語文教學是沒有唯一性的，有的只是兼容性。在完成了以上三個活動流程后，備課組推選兩位教師進行教學嘗試。備課組在這一過程中主要讓每位教師在獨立備課中端正態(tài)度，并充分發(fā)揮自己的聰明才智來設計屬于自己的課。在對教材有了充分的認識和理解后，教師們開始結合自己班級學生的特點構想教學方案。在這一環(huán)節(jié)中，我們的備課組主要立足于對重難點的突破設想和語言訓練空白的挖掘上。第一次活動確定了課題以后，隨即展開的是備課組的集體研討活動。有時，備課組會根據(jù)教研組的課題研究目的選擇課文。如寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結構清晰，是總分總結構，分述部分是典型并列關系。在一個月的第一次活動中備課組將研究確定一個研究內(nèi)容或主題。下面，以我校小學語文教研組的同課異構教研實踐來具體說明我們的做法。同課異構式教研同課異構教研模式的操作流程和實效 上海市奉賢區(qū)育秀實驗學校何春秀同課異構的教研方式能展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化，它能解決教師教學中的實際問題，打開教師的思路。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。【同課異構的目的意義】默認分類。學生通過學習體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養(yǎng)自己良好的用眼習慣。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步?！咝дn堂的受益者學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環(huán)境、不同背景，個體之間存在著差異。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創(chuàng)設了自覺進行教學研討的氛圍。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，教師必須要有認真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。教師制定目標既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎上，結合自身特點和學生認知水平及實際經(jīng)驗制定出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。我們所說的教學目標是指的每一課時的教學目標而言。《品德與生活》的總目標是課程標準中提出的：培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。針對同樣的教學內(nèi)容兩位教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據(jù)。學生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。那么如何在同課異構的基礎上實現(xiàn)高效教學呢？我們認為有幾點是需要教師把握的：——高效課堂的靈魂 課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展?！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。確定主題后，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑。一般而言，同課異構是指選用同一教學