【正文】 內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但預(yù)設(shè)與生成不是水火不容互相排斥的，相反，處理好了，應(yīng)該是相輔相成相得益彰，而處理好這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價(jià)值“無法預(yù)約的美麗”對(duì)動(dòng)態(tài)生成的一種美喻，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來生成的美麗呢？只有將兩者相輔相承才能真正實(shí)現(xiàn)新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)！第二篇：同課異構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容同課異構(gòu)的目的意義“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。因此，媒體如何在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面發(fā)揮作用，也應(yīng)該提前預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備。教學(xué)媒體。學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，老師要提前考慮到?？赡苊總€(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計(jì)。無論是有關(guān)知識(shí)和能力的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，教師課前均要作明確的設(shè)計(jì)。二、促成數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有活動(dòng)空間、有自由度的預(yù)設(shè)。一、在預(yù)設(shè)中給生成留足空間。我個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有預(yù)設(shè)即課前的精心準(zhǔn)備，課堂上就毫無章法，沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也是無用武之地，學(xué)生就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的最終意義。第一篇：同課異構(gòu)培訓(xùn)感悟同課異構(gòu)培訓(xùn)感悟隨著課程改革的不斷深入，預(yù)設(shè)和生成這兩個(gè)相互對(duì)立的理念越來越多地融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。于是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，就成為新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)急待解決的實(shí)際問題，這里，我嘗試著從以下三個(gè)視角來闡述我對(duì)解決這一問題的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)能有更大的包容度和自由度，給生成預(yù)留足夠的空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)能更靈活，更有效。任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，也要考慮學(xué)生實(shí)際，而且要靈活多樣，允許學(xué)生在一定條件下自主選擇。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。三、探尋數(shù)學(xué)課堂上的動(dòng)態(tài)平衡課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結(jié)合教師自身特點(diǎn)、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙的設(shè)計(jì)和安排達(dá)成了目標(biāo)突破了重難點(diǎn)。那么為什么要開展同課異構(gòu)？同課異構(gòu)的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)?！就n異構(gòu)的目的意義】同課異構(gòu)的目的意義。如果教學(xué)目標(biāo)制定的或虛化或大而空或多而雜，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，制定一個(gè)清晰有致合適可行的教學(xué)目標(biāo)并非易事。除總目標(biāo)外，各個(gè)單元還分設(shè)單元目標(biāo)，單元目標(biāo)下還設(shè)有各主題目標(biāo)，每個(gè)主題根據(jù)實(shí)際情況可以分設(shè)不同的課時(shí)來完成。【同課異構(gòu)的目的意義】文章同課異構(gòu)的目的意義出自://，轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留此鏈接！。——高效課堂的執(zhí)行者由于教師的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景，自身素質(zhì)、知識(shí)水平及能力存在差異，因而對(duì)同一教材內(nèi)容的理解和把握也會(huì)出現(xiàn)差異，這些差異會(huì)滲透在備課、上