【正文】 的教學(xué)。即面對(duì)知識(shí)和能力層次相同的學(xué)生，不同的教師宜根據(jù)自身的能力水平和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案并施教，用最少的時(shí)間達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。如果閱讀教學(xué)的“同課”就是同一個(gè)單位授課時(shí)間內(nèi)教授相同的教學(xué)內(nèi)容的話，那么“異構(gòu)”的當(dāng)是“怎么教”，即根據(jù)“學(xué)情”來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式等，這屬于教法方面的內(nèi)容。有了教學(xué)文本的確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，那么我們也可以“有什么就能教什么”了。在我看來，“課”就是在單位授課時(shí)間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語(yǔ)文課的“教什么”。應(yīng)該說，“同課異構(gòu)”的組織形式是沒有問題的，關(guān)鍵在于對(duì)“課”的約束和規(guī)定。這種狀態(tài)下，不同班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)便呈現(xiàn)不同的情況，所學(xué)到的知識(shí)、形成的語(yǔ)文能力也就有了一些差異甚至很大差異，也就人為地造成了語(yǔ)文教學(xué)的不公平。因?yàn)椴煌慕處煂?duì)每一篇課文的理解不會(huì)全然相同，甚至可能大相徑庭，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有自己的思考和理解，于是就有了自然狀態(tài)下的教學(xué)內(nèi)容的“異構(gòu)”。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等知識(shí)性學(xué)科因其有確定的教學(xué)內(nèi)容，有什么就能教什么；而語(yǔ)文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語(yǔ)修邏文無(wú)不可教，一些指導(dǎo)性的文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）又沒有明確的“指導(dǎo)”，教師必須很無(wú)奈也很費(fèi)心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。但事實(shí)是，語(yǔ)文教學(xué)的隨意性一直存在著（只是“同課異構(gòu)”將其更加明晰化了），因?yàn)槲覀儧]法不隨意。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定的隨意性，顯然不利于語(yǔ)文教學(xué)整體效益的提高。從這次的“同課異構(gòu)”來看，教學(xué)目標(biāo)大都不同，教學(xué)內(nèi)容五花八門。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）?；顒?dòng)結(jié)束后，我們總結(jié)了失敗的原因，進(jìn)行了多次理論學(xué)習(xí)，達(dá)成了一些共識(shí)。第二篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)由“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”到“同課”異構(gòu)、殊途同歸——兩次同課異構(gòu)的得失及其意義浙江嵊泗中學(xué) 孔建軍（舟山教育）每年12月為我校的教研月，“同課異構(gòu)”是我校教研月的一種教研活動(dòng)形式。雖然老師們都用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的東西看不見，若是用生字卡片把圖像與詞串有機(jī)的結(jié)合起來做游戲那就更好。老師們對(duì)容麗老師上的這節(jié)課點(diǎn)評(píng)是：老師熟悉低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，把識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。5月27日，容麗和韓冰兩位老師在學(xué)校多媒體教室上“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示課。不足之處：時(shí)間分配不合理，顯得前松后緊。本堂課的教學(xué)，體現(xiàn)出第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)。5月23日，容麗老師第二次試講。扎扎實(shí)實(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本課是看圖識(shí)字，要注意圖像和文字的結(jié)合。建議：教學(xué)內(nèi)容要重新整合。時(shí)間分配不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。容老師能夠熟練利用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)。課題是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字8》。為了配合學(xué)校這次開展的語(yǔ)文學(xué)科同課異構(gòu)有效教學(xué)活動(dòng)。第一篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)“語(yǔ)文同課異構(gòu)”科組教研活動(dòng)記實(shí)五指山市一小賴麗洪有效的課堂教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，在于學(xué)生能從中獲取人生的未來，也是在智慧的課堂里使學(xué)生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識(shí)和能力的渴求得到滿足，他是促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個(gè)全新的，有機(jī)的課堂教學(xué)研究的共同體?，F(xiàn)將我們科組教研活動(dòng)過程中，科任教師的聽、評(píng)課意見記實(shí)如下：5月15日，容麗老師第一次試講?？迫卫蠋焸兊穆犜u(píng)課意見是：容麗老師的課件制作比較好。學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。課文的內(nèi)容安排容量過多。要把“鳥”和“隹”兩個(gè)象形部首字先教。要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)、讀、寫。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)。科組里的老師聽課后大家點(diǎn)評(píng)如下：老師熟悉教學(xué)大綱，重難點(diǎn)突出。扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂中學(xué)識(shí)字寫字，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。建議：要給學(xué)生充足的時(shí)間寫字，選幾位學(xué)生寫的字用投影展示出來，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要用紅筆把學(xué)生寫錯(cuò)的地方改正過來，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真把字寫好。全校語(yǔ)文科任教師聽課。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。以上是我們科組老師的聽評(píng)課記實(shí)。2009年教研月我們語(yǔ)文各備課組都舉行了同課異構(gòu)活動(dòng)，結(jié)果是“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”，同課異構(gòu)成了“異課”異構(gòu)。首先是對(duì)“課”的含義的認(rèn)識(shí)。所以“同課異構(gòu)”也有叫“同題異構(gòu)”、“同篇異構(gòu)”或“同篇教學(xué)比較研究”的。用王榮生教授的話來說，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。從理論上講，同一本語(yǔ)文教科書、執(zhí)行同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、面對(duì)學(xué)情類似的學(xué)生，不同的教師執(zhí)教同一篇課文，其“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)內(nèi)容”應(yīng)該一致，至少大致趨同。從早先的語(yǔ)文教學(xué)大綱到今天的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒有確切地告訴我們語(yǔ)文該教什么，具體的文本該教什么。在個(gè)體備課狀態(tài)下，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)就成了一件首要、必須而自然的事。當(dāng)下，我們天天必做的功課便是不自覺的無(wú)組織的所謂“同課異構(gòu)”。有組織的“同課異構(gòu)”，將進(jìn)一步推進(jìn)這種不公平，進(jìn)一步發(fā)展這種教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的無(wú)規(guī)劃狀態(tài)；語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)“教什么”將更加迷惘，語(yǔ)文教學(xué)整體水平還將繼續(xù)徘徊不前。我們不能將“課”理解為“課文”或者讓其成為事實(shí)上的“課文”?！巴n”就是不同班級(jí)的學(xué)生在同一個(gè)單位授課時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的共同內(nèi)容。其次是“異”的范圍。如果為共同的教學(xué)內(nèi)容來異構(gòu)“怎么教”，那么首先考慮的當(dāng)是教學(xué)效益的問題。但我們不能忽視這樣一個(gè)基本事實(shí)：一定區(qū)域內(nèi)（一個(gè)省，至少是一個(gè)地區(qū)）重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)的學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校和教師是很難根據(jù)學(xué)情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學(xué)的學(xué)生又都將面臨同一份升學(xué)試題。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來。這樣，方法就成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題。衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時(shí)”。第三“同課”與“異構(gòu)”。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實(shí)屬內(nèi)容與形式的關(guān)系。而事實(shí)上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無(wú)從附著。但目前的問題是，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容很困難。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容?！巴n異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動(dòng)和校本活動(dòng)兩種。區(qū)域性活動(dòng)，參與人數(shù)多，影響大。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評(píng)議著，要來得切實(shí)、有效。教