【文章內(nèi)容簡介】 評等綜合評價推選出“采蜜能手”、“故事大王”、“小書迷”等，這些桂冠對學生有很大的魅力，它們猶如一顆顆光彩奪目的明珠，吸引學生去摘取，使學生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。一分耕耘，一分收獲，在課題老師的共同努力下，學生課外閱讀的興趣提高了，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，知識面拓寬了，教育教學質(zhì)量也得到了大面積的提升。今后，我們將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展課外閱讀工作，讓學生在浩瀚的書海里徜徉，快樂成長第四篇：培養(yǎng)閱讀興趣提高語文素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀興趣提高語文素養(yǎng)河南省湯陰縣宜溝鎮(zhèn)前李朱小學王學賓《新課程標準》明確指出：‘廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這巨大的閱讀量對不愛讀書的學生來說，無異于天文數(shù)字，可對于喜歡閱讀的學生而言，卻輕易而舉。可見，培養(yǎng)學生閱讀興趣是提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，在教學中，教師如何讓學生喜歡閱讀，輕松閱讀，并能感受閱讀之樂趣呢？一． 閱讀形式要多樣化1． 讀一讀，講一講堅持一月舉行一次“我會講故事”活動。在“故事會”上，要求學生把課外讀到的精彩故事用生動形象的語言講出來，看誰講得好，看誰講得多。愛表現(xiàn)自我是孩子的天性，為了課堂上贏得別人的掌聲，孩子們課下就會主動下足功夫堅持閱讀，并堅持讀到極致。2． 讀一讀，演一演對課文中精彩的故事，還要求學生演一演。比如《將相和》一課就采取了這種方法激發(fā)學生閱讀的興趣，在演之前，學生會細細品味人物的語言，揣摩人物的心理，從而刻畫出人物形象。無形之中，對文章的理解就會加深，并且會對其它人物產(chǎn)生興趣，從而會對整部著作產(chǎn)生濃厚興趣。3． 讀一讀，賽一賽每隔兩周，我們就會展開讀書競賽，讓學生把自己課外讀到的精彩片段大聲朗讀出來，和大家分享，學生在朗讀的過程中就會深入品味語言，潛移默化之中培養(yǎng)語感，從而提高語文能力。二． 指導學生寫出讀書心得學生僅僅喜歡閱讀還不夠，還只是停留在閱讀的表層，要讓學生的閱讀更深一層，就需要指導學生在做好讀書筆記的基礎之上寫出讀書心得，把讀書的感悟，對人物的理解，思想意識的進步形成文字，記錄下來，久而久之，讀寫結(jié)合，以讀代寫，以寫促讀，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高。當學生喜歡閱讀，善于閱讀，并能勤于寫作的時候，我們的語文教學就達到了一個較高的層次?？傊?，閱讀是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，教師在教學中要善于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高學生語文素養(yǎng)，為學生的成長進步奠定良好的基礎。運用情感因素提高語文素養(yǎng)光澤實驗小學林遐列寧指出:”沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些論述都說明了情感的作用大。教師如果能藝術(shù)地通過多渠道發(fā)掘情感因素，將有效地提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)。一、營造氛圍——調(diào)動情感兒童的情感會形成一種驅(qū)動力，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的驅(qū)動力；責任心強的語文老師更應該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。情感因素是人的一切素養(yǎng)的血肉。對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾經(jīng)進行過比賽背誦文章精彩片段的試驗，結(jié)果表明，當我以嚴肅的神情、嚴厲的語調(diào)進行教學，對學生的添字、漏字和感情不到位不斷點評時，學生學習精神壓抑，記憶能力大大降低；相反，當我態(tài)度和藹，笑容可掬，并且配以無聲語言的積極暗示，學生朗誦積極性高漲，不厭其煩地一遍遍背誦，結(jié)果不僅記得快，而且朗誦得有滋有味！因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態(tài)之中。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調(diào)于學習過程中，這樣才能取得較好的教學效果。要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境,使學生具有良好的學習情緒,教師首先要有正確的教學觀。改變教師那種“高高在上”的地位，把自己當作學生的朋友和引路人。在講課過程中，我不是始終站在講臺前，而是時時走到學生中間，一邊講課，一邊與他們進行眼神的交流。有時，我還摸摸他們的頭、肩，有時適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等。于永正老師給新老師的20條貼心建議中有這么一條：“恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離??”其次，教師要力求在課堂上形成師生相互信任、喜愛的親近關(guān)系。兒童的情感是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)衣著打扮、外部表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此，在日常工作中，我注重自己的衣著言行。課前，或以微笑迎接學生入座，或以簡短的開場白吸引學生注意；課中，以期待的目光與孩子們接觸，善于掌握教學節(jié)奏，有張有弛，使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。例如：在我送教下鄉(xiāng)的課堂中,一女同學十分買力地朗讀了“將軍愣住了??”（《豐碑》）這一段，讀得不是很理想。但我還是笑著肯定道：“看得出，你盡力了，再努力些就更好了！”她的眼神立刻告訴我：“老師，我能行！”第三，不強迫學生接受老師的答案。學生的意見往往有其獨到的、適于孩子理解的優(yōu)點。于永正老師說:“老師總喜歡把自己當成一個教導者，或許這樣在學生眼中老師也成了一個高高在上的，不可親近的權(quán)威者。但是當你以朋友的關(guān)系與學生相處時，原來一切都是自然生成，甚至可能會有一個個意想不到的奇跡出現(xiàn)?！崩纾涸凇饿L》的教學中，一位學生提出“胎生”是什么意思？正當我思考怎樣回答時，我班的傅玄之脫口而出：“‘胎生’就是不是蛋孵出來的?！薄澳阍趺催@么聰明！”我情不自禁開心笑著并豎起大拇指。這個解釋是多么淺顯易懂，真是我始料未及的。再比如，在《豐碑》教學的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，講到文中為何講犧牲的軍需處長與云中山化為一體時，陳誠同學說：“云中山很高，軍需處長的精神是多么崇高，可以與云中山比一比！”從中，我真切地感受到孩子的潛力不可忽視，他們比我能干！放下老師的“架子”，樹起孩子的自信；讓學生多問、多說，多讀；營造和諧的課堂氛圍，就能最大限度地調(diào)動學生的情感積極投入學習。二、感情朗讀——陶冶情感課程標準明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成學習語文的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！蔽艺J為，感情朗讀能有效地達到這個目標。教育家葉圣陶特別提倡美讀。他指出“所謂美讀，就是設身處地地盡情發(fā)揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉，與文中人物心靈相通。”語文課是一門思想性很強、感情色彩濃厚的學科。感人的故事，生動的人物形象，優(yōu)美的語言文字，其中多數(shù)課文適合學生朗讀，尤其是某些具有強烈震撼力量的課文，更應重視美讀。惟有美讀才能起到以讀移情的效果。在課堂教學中，我總是有意識地引導學生進行各種形式的朗讀。首先，語文老師自身要訓練出扎實的朗讀基本功。因為范讀有多種功能：老師的正確讀音使生字在學生頭腦中留下正確的印象；老師聲情并茂的朗讀打動了學生的心靈，使他們很快進入教材的情境中。教《月光曲》這課，我請班上的小鋼琴演奏家彈奏《月光曲》，我在悠揚的琴聲中朗誦：“一陣風把蠟燭吹滅了??波濤洶涌的大海。”在美妙的音樂中，聽著老師入情入境的朗誦，學生產(chǎn)生了如臨其境，似見其景的心理圖像。他們有的說：“我好像看見五線譜的音符在跳舞。”有的說：“我看到海浪涌得很高，把月亮沖洗得更加皎潔?！币魳返母腥?，動情的范讀，觸及了孩子的情感領(lǐng)域，獲得了意想不到的效果?！白x書百遍，其義自